老师和同学的鼓励让小斌走出孤僻内心

墨菲

       斌是一个三年级的小学生，学习成绩一般，性格内向，喜欢哭闹。经常会回避和同学相处、说话，也爱回避与老师交流，缺乏自信，性格较为悲观。

       一、案例背景

       斌出生于一个务工家庭，双亲的工作都很繁忙。父母虽然没什么文化，但是对斌的要求却非常高。一旦斌在学习上出现了一点问题，父母就严厉批评甚至是打骂。这一切使得他长期处于高压之下、悲观之间，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重。同时，斌与同学间的关系也欠融洽。八、九岁的孩子在集体交往中存在明显的“亲优”意识。而斌首先成绩在班上并不突出，其次，他不善于和同学交流，甚至是老师让他参加小组的交流讨论与各种活动，他都拒绝参加，自顾自活动。有时候他又比较以自我为中心，稍不顺心就开始哭闹，久而久之，同学们也不愿意和他在一起。

       二、事件分析

       斌总是不愿意和同学交流，并且总是自己幻想出一个十分可悲的结局来。一次上数学课，需要用到三角尺，而他没有带。我让他自己去向同学借，他先是发呆，然后就开始哭。我问及他哭的原因时，他的回答是：“他们肯定不肯借给我的。” “为什么他们肯定不肯借给你呢？”我追问道。斌抽噎着没有回答，此时坐在后面的一个同学反映斌并没有向他们借，并且马上就递过来一把崭新的三角尺。

       此类事情经常发生，经过仔细分析，就能发现斌出现这样的反应，是由他孤僻自卑的性格引起的。他形成这样的性格，也是多方面因素综合作用的结果。家长过高的要求导致斌在长期的失败中形成对自己的不自信，性格逐渐变得自卑；而正因为如此，使得他与同学之间的交往出现了问题，而这些问题又更进一步地加重了斌的自卑感，时间一长，由自卑产生孤僻，变得害怕和周围人交往。

       作为班主任，给予他相应的心理疏导和帮助，以及足够的重视，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康。

       三、矫正措施

       1、劝父母降低要求

       通过与家长联系，劝说斌父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把斌近段时间的学习情况、性格、交往的发展状况分析给家长听，建议他们综合考虑实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。比如他现在语文成绩不够理想，家长不应该马上要求他在语文各方面表现得很完美，可以首先在他写字的笔顺上先提出要求，做到笔顺正确后可以在字词的记忆掌握上下功夫。可以多给他听写，多让他看书。基础上有进步了再考虑他阅读和写作方面能力的提高。这样一步一步阶段性的目标会让他增强自信，从而达到学习上的进步。建议家长对斌多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。

       2、促同学关心

       集体的力量是无穷的。我在培养斌的自信心和交往能力方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助斌在集体中找回自信，提高交往能力，融入到班集体的大环境中。

       首先，为斌营造一个平等友爱的学习环境。安排一些外向、活泼、乐于助人的同学坐在他周围。这样，当斌在学习中或是生活上出现困难时，同学能马上热情地帮助他，让他从与这些同学的交流中慢慢发展到和其他同学的交流。另外，我鼓励斌多参与集体的活动组织。活动是产生情绪的重要源泉，也是学生融入集体的重要途径。本学期我将他归入一个雏鹰假日小队，让他参与到各种社会实践活动中，接触社会，获得许多书本上得不到的知识，丰富生活经验。同时，我也多关注斌，多给他正确的、正面的评价。上课的时候多请他来回答问题，多给他上黑板板演的机会，让他在同学的面前体验成功，增强自信。此外，我还注意加强与他的交流。引导他发现自己的优点和不足，学会悦纳自己，肯定自己，做到不自卑，不自怜，不自责。

       四、心理教育的效果

       进行了一段时间的心理辅导后，斌的学习、交往的自信心明显提高了。家长反映他能主动和父母谈学习上、谈学校里的事，有一定的自觉性。在校内，他能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。和同学之间的相处也好了很多。现在他不但能主动和同学交谈，加入到小组的学习讨论中。

       经过学校老师的努力，斌的孤僻、自卑心理已经得到了明显的改善，现在已经会和同学们一起讨论学习、交流问题与同学们一起玩耍，相信在老师和同学们的帮助下，斌今后一定能有更大的进步。

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