幼教工作者必须掌握的理论知识

动静中

幼教工作者必须掌握的理论知识（一）

九大敏感期理论

  一、语言敏感期(0-6岁)
        婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿却能容易地学会母语，正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
        语言能力影响孩子的表达能力，良好的语言能力可为日后的人际关系奠定良好的基础。

二、秩序敏感期(2-4岁)
        孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定对秩序的要求是幼儿极为明显的一种敏感力。
       幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

三、感官敏感期(0-6岁)
       孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的吸收性心智吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具。如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。
       您也可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的要求。

四、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁)
        忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。

五、动作敏感期(0-6岁)
        两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。

六、社会规范敏感期(2.5-6岁)
        两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

七、书写敏感期(3.5-4.5岁)

八、阅读敏感期(4.5-5.5岁)
        孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。

九、文化敏感期(6-9岁)
        蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时期孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。

动静中

幼教工作者必须掌握的理论知识（二）
儿童发展八大关键期理论
     儿童各种能力的增长并不是齐头并进的，而是有各自的发展最佳期，发展孩子的能力如果能抓住这个最佳时机，就会起到事半功倍的效果。
　    2－3岁是口头语言发展的关键期。在正常语言环境中，这时期儿童学习口语最快、最巩固，相反，这个时期完全脱离人类的语言环境，其后就很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。
　　4-5岁是儿童学习书面言语的最佳期。
　　4岁前是儿童对图象的视觉辨认的最佳期。
　　儿童在5-6岁时掌握词汇能力发展最快。
　　儿童掌握概念的最佳年龄是5岁到5岁半。
　　耳聋儿童如果在1岁前被发现而给他助听器，就能正常地学会语言发音。如果1岁以后才采取措施，学习发音就会变得十分困难。
　　关键期1
　　初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁是儿童形象视觉发展的关键期。
　　训练——基础篇
　　训练时间：从出生起。
　　训练方法：在宝宝周围放置一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉。
　　在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容。
　　用三棱镜将太阳光反射成七色光映到墙上，指给他看。
　　带宝宝观赏大自然的风光，以扩大他的视野，开阔他的眼界。
　　训练——提高篇
　　在给宝宝看某样东西时，同时让他用小手去摸，并用清晰准确的语言告诉他这样东西的名称、用途等，充分刺激宝宝的感觉器官。
　　让宝宝多看、多听、多摸、多闻，以促进各种感知觉功能的发展。
　　障碍早发现
　　有斜视的宝宝，如在3岁以前矫正了斜视，立体感就能恢复，如果错过这个时机，就会成为永久性的立体盲。

动静中

关键期2
　　宝宝出生 1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音， 4周就具有对不同发音的辨别力。从出生到 1岁是语言的准备期，是语言发生的基础。研究表明，天才人物的语言训练是从摇篮期开始的。
　　训练——基础篇
　　训练时间：从出生起。
　　训练方法：在宝宝睡醒后，精神很好时，朗读诗歌给他听。
　　妈妈经常唱歌或放音乐给宝宝听。
妈妈经常对宝宝说话，教他人物或物品的名称等。
　　常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音，如狗叫声、喇叭声、自行车铃铛声、门铃声等，并向宝宝一一解释。
　　模仿动物的叫声，鼓励宝宝模仿。
　　利用游戏的机会，让宝宝辨别从各个不同方向传来的声音。
　　多与周围的人接触，让宝宝感受不同的声音特点和模式。
　　训练——提高篇
　　在能发出七个音的琴键上，分别拴上红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色的带子，起名红色键、橙色键等。敲这些键给他听，并告诉他键的名字，这样可以同时训练宝宝声音和颜色概念。
　　放莫扎特或贝多芬等名家的音乐给宝宝听，既训练宝宝听觉，又对宝宝的性格以及智力发展有益。
　　障碍早发现
　　耳聋宝宝如果在1岁前发现，并使用助听器，就能正常地学会语言发音。

动静中

关键期3
　　2岁之前是许多动作发展的关键期。
　　训练——基础篇
　　训练时间：从出生起。
　　训练方法：抓住动作成熟的关键期，提供合适的条件和合理的外界刺激促进动作的发展。例如：
　　满月起，用手推着孩子的脚丫，训练他爬行。
　　4个月左右的宝宝喜欢用手玩弄胸前的玩具，可在宝宝3个月时，在他小床的上空悬挂一些玩具，使孩子双手能够抓到，锻炼他的手眼协调功能。
　　8、9个月的宝宝俯卧时能用双膝支撑着向前爬，可在宝宝6、7个月时就开始设法创造爬的机会，如让宝宝俯卧着，放一两件玩具在他前方，吸引他向前爬，尝试着去抓取玩具，以促进他动作的发育。
　　训练——提高篇
　　让宝宝跟着音乐的节奏运动，如拍手、摇晃身体、打拍子、做操、跳舞等，感受音乐的节拍和运动的快乐。
　　在宝宝蹒跚学步时，选择阶梯不高、坡度较小的楼梯让他进行上下楼梯练习，宝宝的兴趣会很浓的。
　　通过精心设计的游戏，如把小球放入小瓶中、把圆圈套在木棍上、抛接球、折纸、画线、搭积木、穿绳、涂色等，促进宝宝手眼的协调性。
　　重点提示：多创造机会让宝宝运动，但不是强迫。如宝宝抵触时，不要强制施行，但也不等于放弃，等时机成熟时再开始。

动静中

关键期4 　　
        3 岁前是儿童口语发展的关键期。
　　训练——基础篇
　　从宝宝牙牙学语时开始，就可以循序渐进地训练宝宝的语言能力。此时宝宝能注意大人说话的声音、嘴形，开始模仿大人的声音和动作。这时主要是训练宝宝的发音，尽可能使他发音准确，对一些含糊不清的语言要耐心纠正。
　　在训练宝宝发音及说话时，引导宝宝把语音与具体事物、具体人联系起来，经过多次反复训练，宝宝就能初步了解语言的含义。如宝宝在说“爸爸”、“妈妈”时，就会自然地把头转向爸爸妈妈；再经过一段时间的训练，有了初步的记忆，看到爸爸妈妈时就能说出 “爸爸”、“妈妈”。利用生活中遇到的各种事物向宝宝提问，如散步时问树叶是什么颜色等，并要求宝宝回答，提高他的语言表达能力。
　　利用日常生活中和宝宝说话的机会，鼓励宝宝多说话，注意让宝宝用准确的语言表达自己的想法和要求。耐心纠正宝宝表达不完整或不准确的地方。
　　训练——提高篇
　　父母日常生活中的口语，对宝宝有深刻的影响。因此，父母在平时说话时，要努力做到用词准确、吐字清晰、语法规范，让宝宝多接触正确的语言。
　　为宝宝多提供当众演讲的机会，训练宝宝的思维能力和口头表达能力。

动静中

关键期5
　　4～5岁是儿童学习书面言语的关键期。5～6岁是儿童掌握词汇能力的关键期。
　　训练——基础篇
　　可以通过游戏、实物、儿歌、识字卡等教宝宝说话，背诵简单的儿歌及复述简单的故事，培养宝宝辨音能力，丰富宝宝的词汇。
　　设计很多有趣的游戏，如填字比赛、汉字接龙、制作字卡、踩字过河等，让宝宝在游戏中学习汉字。
　　向宝宝解释汉字的字形和结构，引导宝宝精确地感知和辨认每一个字。通过各种练习，让宝宝加深对汉字音、形、意之间联系的了解，让宝宝牢固地掌握汉字。
　　训练——提高篇
　　增加宝宝使用汉字的机会，如教宝宝读报、写信、写留言、做电话记录等，扩大宝宝的词汇量。
　　鼓励宝宝多读书、读好书，培养广泛的阅读兴趣。

动静中

关键期6
　　3岁是计数能力发展的关键年龄，掌握数字概念的最佳年龄是5岁至5岁半。
　　训练——基础篇
　　训练时间：从3岁起(某些数或说给宝宝听的项目可以更早开始)。
　　训练方法：利用日常生活的各种机会，经常数数给宝宝听，如给宝宝糖果时、上下楼梯时。
　　用不同的物品，如手指、积木等，和宝宝一起数数，增加宝宝对数字的感性认识。
　　利用生动的形象，教宝宝认识数字符号，如1像筷子，2像鸭子，3像耳朵等。
　　设计一些有趣的游戏让宝宝做，如让宝宝从数字卡片中找数字。
　　运用具体实例，教宝宝加减法。如用苹果、积木等演示。
　　提供足够的实物材料，让宝宝自己动手，寻找数字间的联系。
　　训练——提高篇
　　调动多种感官学习数学知识。如利用实际的物品产生触觉感受，听声响的次数产生听觉上的印象，利用身体的跳跃次数或拍球的次数形成动作上的感受。
　　教宝宝掌握时间概念，如与孩子讨论一周中的7天以及每天的时间，了解今天、明天和昨天，了解月份和季节。
　　重点提示：当宝宝说对时进行表扬。所数物品的数量从少到多，富有变化地重复，把抽象的数学知识用具体、生动、形象的形式呈现出来，循序渐进，不让宝宝感到枯燥而失去兴趣。

动静中

关键期7
　　3~5岁是音乐能力发展的关键年龄。
　　训练——基础篇
　　训练时间：从3岁起(欣赏的部分从出生时就可以开始)。
　　训练方法：选择适合孩子的歌曲、世界名曲、童话故事音乐等，与孩子一起欣赏，同时进行讲解，或向孩子提出问题，激发孩子的想象。
　　选择适合孩子年龄特点的歌曲，教孩子唱。
　　训练——提高篇
　　根据孩子的兴趣、特长和其他条件选择合适的乐器，如钢琴等。选择好乐器后，每天引导孩子坚持练习。
　　重点提示：对孩子进行早期音乐能力的培养，要从孩子的兴趣和爱好出发。音乐能力的早期培养不仅限于开发孩子的音乐天赋，它对于孩子身心的健康发展也具有不容忽视的作用。

动静中

关键期8
　　3~8岁是学习外语的关键期。
　　训练——基础篇
　　训练时间：3岁起
　　训练方法：经常让孩子听一些浅显的、有趣的外语故事。
　　选择一些浅显的、优秀的外语读物，让他通过查字典自己阅读。
　　训练——提高篇
　　用不同的语言讲同一个故事。
　　利用不同语言做各种游戏，如组词造句、猜谜、编故事等。
　　与外国孩子通信。
　　重点提示：有条件的父母可以用自己掌握的外语来教孩子，没有条件的可以送孩子上相应的兴趣班或者请个老师。注意学习一定要吸引孩子的兴趣，充分调动他学习的热情和积极性。
　　在儿童的智力发展中，遗传是自然前提，环境和教育是决定条件，其中教育起着主导作用。抓住儿童各种能力发展的关键期，施行早期教育，为儿童创造更为优越的客观条件，儿童的智力潜力就会得到更大的发挥，会起到事半功倍的效果，并可提高儿童的智商。超常儿童虽然有比较好的先天素质，但如果不在关键期给予教育，将永远达不到他们原来应该达到的水平。
    所以，关键期对孩子一生智力的发展起着决定性的作用，千万不要错过。而在关键期内施行的教育可以有很多种方式，有心的父母应该根据孩子的性格和爱好，选择合适的方法，并注意不断尝试新的做法，尤其要充分利用游戏，通过做游戏教会孩子各种知识和技能。注意及时对孩子的进步进行表扬和强化，给孩子一些成功的感觉，以使孩子保持学习的兴趣。

动静中

幼教工作者必须掌握的理论知识（三）

多元智能（Multiple Intelligences）理论
     多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出，包括八个范畴：
     一、语言智能
     指有效地运用口头语言及文学的能力。儿童的表现是喜欢听故事、说故事和语文课程，喜欢阅读、讨论及写作等活动。作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等人都显示了较高的语言智能。
　　 二、逻辑数学智能
     指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。儿童的表现是喜欢数学或科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新的学科发展感兴趣，喜欢发现别人言谈行为的逻辑性缺陷，喜欢下棋或玩思考性的玩具。科学家、数学家、会计师、工程师、电脑软件设计师等都具有很强的逻辑一数学智能。
　　  三、空间智能
      指人善于利用三维空间方式进行思维和表现的能力。空间智能强的儿童倾向于运用图像思考，喜欢画画、美劳活动、乐高积木、想象游戏、视觉游戏、阅读图画书等。飞行员、航海家、雕塑家、画家、建筑师等人都较强地表现了这一智能优势。
　　 四、身体运动智能
     指人调节身体运动及运用巧妙的双手改变物体的技能。运动智能强的儿童喜欢动手建造东西，喜爱户外活动、体育活动。运动员、舞蹈家、外科医生、手工艺人等都具有较强的运动智能的优势。
　　  五、音乐智能
     指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。儿童的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发感情。作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等都表现了出色的音乐智能。
　　 六、人际交往智能
     指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于与他人交际的能力。儿童则表现为善于体察家长的喜怒及心情，懂得察颜观色，能识别他人的情绪变化，善于与他人合作等。人际交往智能强的人如成功的领导者、政治家、外交家、心理咨询人员、公关人员、成功的推销员和行政工作人员等。
　　 七、内省智能
     指认识自我和善于自我反省的能力，能正确认识自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸取他。人的长处，喜欢独立工作，有自我选择的空间。儿童时期人的自我意识正在生成，因此内省智能尚不十分显露。优秀的哲学家、思想家、政治家、心理学家、教师等都具有出色的内省智能。

动静中

八、自然观察者智能
     指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。儿童喜欢观察、收集自然物，喜欢了解动物世界，喜欢看电视节目、录像、书本中介绍的各种自然奇观。生物学家、地质学家、天文学家、生态学家、兽医、科学家等都对自然现象有强列的关怀和敏锐的观察辨认能力。
  意义：
    （1）多元智能理论有助于形成正确的智力观
　　真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
　　（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观
　　我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
　　（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观
　　多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
　　（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观
　　根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
　　（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观
　　按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

动静中

幼教工作者必须掌握的理论知识（四）
蒙氏教学的特点
  主要特点如下：
  一、以儿童为中心
        蒙台梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
二、“不教的教育”
          蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童主动去接触、研究、形成智慧；让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
三、把握儿童的敏感期
         0-6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，蒙氏科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习，即可获得最大的学习效果。
四、教师扮演导师的角色
         一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能给子孩子适性、适时地协助与指导，让儿童成为教育的主体，使他们动脑、有智慧。
五、完全人格的培养
         蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。孩子的教育，并不只限于幼儿园一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在，在亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课堂中增进亲子感情。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
六、尊重孩子的成长步调
         蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教学。
七、混龄教学（难点、重点）
         让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
  八、丰富的教材与教具
          充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，蒙氏教育提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发他们的内在潜能。
          蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
九、屏除单一奖惩制度
         蒙氏教学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊重感。
十、爆发的教学成果
         蒙氏科学教育法采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。