学校教学中促进有效迁移的对策研究（一）

津巴特别多

学校教学中促进有效迁移的对策研究

赵庚新

      内容提要：教育心理学中的一个重要概念──迁移，在教与学中占有极重要的地位，因为一切有意义学习都必须经过迁移过程来完成．本文拟就从如何在教学中促进有效迁移，防止负效迁移，以提高教学效益的角度入课内、课外及防止负迁移三个方面进行对策研究。因为迁移过程主要在课内完成，因此本文研究的重点也放在课内，因为迁移具有方向性，在促进有效迁移的同时，也有防止负迁移的措施在同时实施，因此本文在防止负迁移方面也未作为重点论述内容。

      所谓“迁移”，是教学心理学中的一个概念，是在学习过程中经常出现的一种心理现象。一般把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。学生的学习，不论是认知的，或是情感的，或是运动技能的，通常是有计划的和有系统的学习。新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习一般可以促进后继的学习，但有时也可以干扰后继的学习。由此可知迁移具有方向性，一般地我们把原有学习对后继学习的影响称正迁移，反之后继学习对原有学习的干扰则称为负迁移。教学中的有效迁移指的是正迁。因此，要提高教学质量和效益，也就是要为促进教学中的有效迁移研究对策。

      一、课内

      课堂是学生学习的主要场所。学生学习的时间，也大部分化在课堂上。因此学习迁移也大部分在课内完成。课外的学习主要是形成、巩固课内新迁移所形成的新的定势，因此研究学习迁移，重点在课内。

       1．努力寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习。

      一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也即一切有意义学习必然包括迁移。而根据认知结构理论，原有的认知结构对新的学习与保持的影响取决于三个变量：一是是否有适当的起固定作用的观念可利用；二是新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别的程度；三是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。因此教师在课堂上组织教学时必须首先考虑与本节所授课的认知结构，密切相关的原有知识是哪些？学生已掌握了哪些？

      最相关的是哪些？本节课需要复习的联系的知识是哪些？从什么地方引入新课最佳？再决定用什么方法复习最好。这一过程实际上也是设计适当的“先行组织者”。也就是我们平常所说的“温故”过程找到最佳联系点，然后才可以研究从已知到本知，从旧知识迁移到新知识，组织教材，教学方法，练习反馈等，形成知识传授过程的最佳序列。课堂环节上称为复习旧知识引人新知识。

      在初中数学“对项角”这一节中与对项角有关的知识中有角的概念、互为余角、互为扑角、互为邻补角、直线相交、反向延长线等，在这些知识点中，关键是反向延长线，因为“对项角”这一节中关键是对顶角的概念。掌握了这个关键，再加上采用适当的方法，就可以获得较好的教学效果。迁移指导法的理论依据也就在于此。

       2．从培养能力入手，促进迁移向有效方向发展。

      学生的学习的迁移，主要是通过自身的力量，平常我们常说必须重视学生能力的培养就是这个道理，一般认为一个人各种学习能力的和就是这个人的智力，通常我们所说的“培养能力发展智力”也就是这个道理。能力的培养途径很多，对这方面的研究几乎所有教育杂志上常可见到。但从迁移这个角度研究能力的培养则不多见，教育心理学上常用“认知策略”和“解决问题策略”来表示。各种学习能力，（它包括语言表达能力，文字组织能力、逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、动手操作能力、技能技巧能力、随机应变能力、自学能力、记忆力、心理上自我控制能力等等）实验表明各种学习能力强的学生，学习的迁移速度就快，我曾经验证过，给两个同样已经掌握了“字母可以代替一切数”这一概念的学生讲授“字母a，可以代表正数负数和零，因此用a代表数时，a可以是正数，也可以是负数或者零。进一步当我们看到数a时，a可能是正数，也可能是负数或零”。学习能力强的学生在这个问题上的迁移速度明显地高于另一个学习能力弱的学生。学习的内容越抽象、越综合，迁移速度的差异就越大。（这里我特别强调学习能力，因为学习能力仅仅是人的能力中的一部分，许多学习上表现出能力弱的学生在其他方面，如交际能力．体育运动能力，音乐能力等等都可能超过学习上能力强的学生。而且学习能力强的学生也不是各种学习能力都强，也可能反映出某个学生某一种或几种学习能力特强（或特弱）的情况，反映在学习效果上就会有的学生各课程学习成绩差异很大的情况。（我们所提的学习能力，一般是指学习的各种能力的总和），同时，学习能力强的学生的有效迁移大大高于负迁移（无效迁移），这些学生由于思维敏捷，一旦发现负迁移就能迅速改变迁移的方向。

      由此可知一个人的学习能力与学习的有效迁移是成正比例关系。当然这仅仅是指在相同的学习环境里。因此，在教学中我们必须非常重视能力的培养。

       3．引导学生积极参与，形成课堂教学以学生为主体教师为主导的格局，从而使学生的迁移在依靠自身的力量，借助教师的指导方向下，顺利地进行。

      学生的学习迁移是一种内部的思维过程，教师在课堂上的作用只是起引导、促进学生思维向正确方向发展，因此课堂上必须以学生为主体，教师为主导，必须彻底改变课堂上那种教师一讲到底，学生成了被动听为唯一途径的填鸭式的满堂灌的课堂形式。即使教师讲得最准确，也无挤于事。课堂教学的目的是促进学生学习的迁移，迁移又是一种学习的内化过程，而这种内化过程又是一个非常复杂的心理加认知发展的一个过程，要完成这个过程就必须通过别人无法替代的内部消化掌握的过程。教师在课堂上必须“精讲多炼”我们一般要求教师课内讲课时间不得超过规定时间（初中半小时，小学25分钟、高中35分钟），路更多的时间给学生思考、练习、实验及师生的之间的反馈。教师的讲解应根据学生随时的反馈情况随时调整内容，以提高课堂效益。

大幅度

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NANA

路更多的时间给学生思考、练习、实验及师生的之间的反馈。教师的讲解应根据学生随时的反馈情况随时调整内容，以提高课堂效益。

雷曼2013

觉得 迁移 这个东西 很有 研究的意义