(一)教师与教育心理学 1.我国学生最喜欢的教师特征是( B ) A.知识广 B、教学方法好 C、亲近学生 D、热爱学生 在国外研究的基础上,我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向42所中学(从初一到高二)91个班级的4415名学生作了问卷调查,归纳出学生喜欢的教师特征,依次为教学方法好、知识广博、耐心温和等等。 2.教育心理学这门学科的正式形成,其标志是美国心理学家(D)的著作教育心理学(1903) A、华生 B、斯金纳 C、皮亚杰 D、桑代克 E、维果斯基 3.心理学家是通过下述两种方法来选出专家教师的(BD) A、同事推荐 B、学生成绩 C、学生推荐 D、领导推荐 心理学家是通过下述两种方法选出专家教师的:一是通过学生成绩来确定,用标准化测验研究学生在一定时期内(如5年)的增长分数。如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15%位,则该教师作为专家教师;二是通过学校领导来选定。研究者列出专家教师的一些特征,然后拿给校长或督学看,让他们据此选出专家教师。 4.教育心理学家的使用“教师角色”这一术语时,含有以下三方面的意思(ABE) A、教师行为 B、教师的地位和身份 C、教师的认知 D、教师的情感 E、教师的期望 5.教师专业需要某些特殊的能力,其中最重要的可能是(ABCD) A、思维的条理性 B、思维的逻辑性 C、口头表达能力 D、组织教学活动的能力 许多研究表明,教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力,以及思维的条理性、系统性、合理性,都与教学效果有较高的相关。这些特殊能力既有天赋的一面,即认为好教师是天生的,但也有后天习得的一面,即认为好教师是后天训练的。 6.专家教师与新教师的差异表现在三个方面,具体是(ADE) A、课时计划 B、课堂管理专长 C、教授专长 D、课堂过程 E、课后评价 专家教师与新教师的差异 (一)课时计划的差异 与新教师相比,专家教师的课时计划简洁、灵活,以学生为中心并具有预见性。 (二)课堂过程的差异 课堂过程中,专家教师制订的课堂规则较为明确,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行。更为重要的是,专家教师有一套完善的维持学生注意的方法;善于在教学时回顾先前知识,能根据教学内容选择适当的教学方法;精心设计学生的课堂练习,将之视作检查学生学业状况的手段;有一套检查学生家庭作业的规范化 、自动化的常规程序;此外,还有一系列灵活应用的教学策略,如提问、反馈、利用非言语线索、管理等策略。
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