摘要:矫正品德不良的方法是多种多样的，我们要本着对学生负责的态度，根据情况、分别对待。学生是祖国的未来，我们的责任是把他们的培养成为社会主义的一代新人，绝不能让一个学生失足。
反思送走了一届毕业生，经过简单的休整，又迎来了一届新生。军训期间，发现了一个特别的男生，他叫金峪萱，在他的身上总感觉缺少了一点孩子特有的活泼，别人在军训休息的时候，三三两两地凑在一起，或闲聊，或玩耍，也有抓小虫子的，只有他喜欢一个人独处，面无表情，默默无言，似乎很不合群，他还很好动，军训过程中，教官要求一动不动，可他的手却似乎不受管制，一会儿抠抠脸，一会儿揉揉眼睛，虽几经提醒，但作用不大，这些观察让我感觉这个孩子将会给我的教育管理带来麻烦。
不出所料，开学了，更多的问题出现了。我逐渐发现，这个孩子在纪律上比较散漫，有些我行我素，在学习上不是很努力，虽然爱看课外书，但不分时间场合，经常不完成作业，而且不太爱劳动，即使是自己的值日生职责也不愿意承担，最让人头疼的是他对于我对他的教育似乎总是很不以为然，这有时不免令我感到恼火。于是，正面交锋的次数多了，战争便也不断升级。终于有一天，大战爆发了，因为他的不完成作业，我批评了他，可他却很轻蔑地发出了”嗤”的一声，我被他的这种不尊重人的行为激怒了，劈头盖脸地臭损了他一顿，当时就是感觉”孺子不可教也”，决定就此不再管他，任他自由发展。可事后冷静下来，我却觉得这样做不合适，既然孩子已经来到了你这个班级，放弃他是对他最大的不负责任。
反思之余，我决定在对他的教育上改变策略，不再硬碰硬。机会很快就来了。在期末复习时，我发现他有一篇作文写得不错，其实这个孩子还是挺有才的，也比较有思想，这跟他平时喜欢看课外书有很大的关系，于是在作文讲评课上，我以他的作文为范例来指导学生写作，并让他谈谈关于写作的一些想法，看到他脸上的惊讶以及被别人肯定的满足，我知道我该怎样去做了。之后，我瞅准机会，适时地与他谈了几次话，一方面肯定他的优点及进步，一方面指出他的问题和不足，从他的表情可以看出他开始接受我的教育了。
一个学期过去了，金峪萱发生了很大的变化，尽管在他的身上仍存在着这样那样的问题，有时仍不能严格要求自己，但他开始变得阳光，主动与别人交往，学习也较之从前有了进步，班级劳动也能积极参加，最重要的是对于老师的批评教育不再有抵触情绪，能虚心地接受意见，努力改正，面对这些变化，我内心感到很高兴。
经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。
其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。教育专家韩凤珍说：”所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最宝贵的东西--自尊心。这是人类最基本的社会需求，品德不良的学生也不例外。他们岂止要求得到别人的尊重，甚至要别人佩服他们才好呢!这样，他们就可以拉帮结伙，称兄道弟。当然，这些行为不符合我们社会主义道德标准，我们应该把他们的寻求尊重与归属感从歧路上拉回来，重新点燃符合社会道德要求的自尊心和集体荣誉感。我们要以团结、爱护的真诚愿望出发，尽量发掘他们身上的优点，多采用赞许的方法使他们感到人们不仅看到了他们的进步，而且相信他们有力量变得更好，从而激发起更大的努力来改正自己的错误。
学生的品德不良，绝大多数是从缺乏正确的道德认识开始的，当他们在做出某种不道德行为时，不仅意识不到对他人、对集体、对社会的危害，反而认为是对的。特别是在道德情感方面，当错误行为发生时，他们不能产生正确的情感体验，犯了错误以后，非但没有内疚，反而产生肯定性的情感体验，这样就往往一错再错，在不道德的斜坡上越滑越远，因此必须矫正他们的是非观念，增强是非情感，我们要从他们实际认识水平出发，密切联系他们的自身的利害，用设身处地，将心比心的方法，讲解最起码的社会道德标准，讲解改过自新的光明前途，以增强做人的信念。
品德不良的学生在接受教育时，会认识到自己的错误，但某些与旧习惯直接有联系的诱因还可能引发他们重犯错误，新的习惯还未巩固，旧的习惯仍然在短时期内会影响他们，因此在一段时期内帮助他们避免某些直接的诱因，还是有必要的。如变换生活环境，让好的学生帮助他们，使他们不断加强与错误行为做斗争的决心和信心，使好的行为得到巩固。
奖励与惩罚是矫正不良的重要手段之一，如果运用得当，可以帮助他们较快地转变，反之则有害。要摆出正确说服与奖惩的关系，单靠惩罚，结果会使对立情绪加大，甚至激化矛盾，造成意外。所以，适当地奖励会收到比惩罚更大的效果。我们要立足于说服教育，对屡教不改，一再重犯的人，为了教育本人，同时也是为了教育大家，就要给予适当的惩罚。
但我们要注意以下两点：(一)惩罚必须公正，对初犯、屡犯、轻犯、重犯、有意犯、无意犯，应加以区分。不问青红皂白，一律重打40大板的做法是有害的；(二)惩罚应得到集体舆论的支持，在惩罚时，要考虑其他同学对惩罚的态度，如果不顾集体舆论而硬做出惩罚的决定，就会把自己摆在集体的对立面，在这种情况下，结局就很糟。
矫正品德不良的方法是多种多样的，我们要本着对学生负责的态度，根据情况、分别对待。学生是祖国的未来，我们的责任是把他们的培养成为社会主义的一代新人，绝不能让一个学生失足。外国的一位教育家 说得好，“不良儿童乃是失败了的老师的象征”心理健康教育的实践也证明：只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥出自己的聪明才智，取得各种成就，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2015-10-14 10:53:59
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