赫尔的行为主义

sasha

（一）赫尔的心理学体系

赫尔在达尔文进化论思想的影响下，有机体对环境的适应性行为作为他的理论体系的出发点，认为适应性行为最终是根据物质世界的原理起作用的，心理只是一种用来指导和控制适应性行为的假设的实体，在神经生理学达到高度成熟时，这些过程就可以归结为物理化学的因子。另外，他还总结了科学理论体系所应具有的三个基本特征，并把这样的理论体系称为"假设-演绎的"的系统。

赫尔坚决主张动物和人的一切适应性行为，从根本上说是物理的、非心理的。他认为建立一条从简单的电子质子运动一直延伸到复杂的目的性行为（包括理性行为和道德行为）的连续不断的逻辑链索，是科学的理所当然的目标。赫尔特别赞赏欧几里得和牛顿等人关于数学和物理的演绎系统，并把它作为模型用来发展成一种普遍的和形式化的行为系统。这就是他所倡导的假设-演绎系统。假设-演绎系统开始于假设，每个假设充分地完满地与一个逻辑系统相结合，从中演绎出结论（定理）来。如果结论与经验事实相符合，假设就保留；否则，假设就得加以修改或排除。

赫尔的体系包括一套复杂的公设和附律。从直接观察到的先行条件（刺激变量）开始，通过中介变量，移向输出的一端（反应变量）。刺激变量包括如强化的次数、诱因的剥夺、刺激的强度、奖赏的分量等客观因素。在赫尔的体系中，刺激变量需要通过3个层次的中介变量，才达到输出的一端。中介变量的第1层次有习惯强度，它是强化次数的函数；内驱力，它是驱动状态（如诱因剥夺）的函数；刺激强度动力机制，它是刺激强度的函数；以及诱因强化，它是奖赏量的函数。第2层次有反应势能，它是第1层次变量的联合函数；概括化的反应势能，它是泛化的习惯强度的函数;以及总的抑制势能，它是反应抑制和条件抑制的函数。第3层次有净余反应势能，它是振荡度和反应阈限的函数。最后，作为输出一端的反应变量包括行为反应的一些可计量的特征，比如反应潜伏期，反应幅度，达到消退所需不强化的次数和反应出现的概率等。
　　
赫尔力图使心理学体系数量化，他的学习理论一度成为西方最有影响的学说。主要著作有：《行为的原理：行为理论导论》(1943)、《一种行为体系：关于个体有机体的行为导论》(1952)等。

（二）赫尔的行为原理

赫尔的行为原理也就是他的学习理论。

1、习得律

赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器-效应器联结的能力。而学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近，这就是赫尔的学习理论的核心。

习惯强度和反应势能是赫尔学习理论的两个中心概念。传入和传出神经冲动间的动力关系就是习惯强度，任何刺激只要它所引起的反应在时间上接近，就会同该反应形成联结；反应势能一种具有兴奋作用的势能，一种反应激起的可能性，它由内驱力和习惯强度的乘积决定的。

2、抑制和消退律

赫尔提出反应抑制和条件抑制的概念，以此来解释一个习得反应若在不加强的情况下重复引起，这个反应会逐渐削弱以至完全消失的原因。他认为消退的原因是由于条件抑制和反应抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于抑制的影响。

3、反应的发生和反应阈限

他认为最重要的两个变量就是反应阈限和一些不相容反应。这其它条件相等的情况下，有效反应势能在阈限以上，反应就会发生；在同时存在着不相容的反应的情况下，那个反应势能最大的反应，就应该发生的反应。