孩子不愿分享？不愿意运动怎么办？

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儿童早期教育的本质培训笔记：孩子不愿分享？不愿意运动怎么办？

主讲：苏珊老师（曾读批评哲学，心理学，美国公立学校老师，教育心理学美国大学实验幼儿园）

地点：成都华德福学校

SUSAN老师的培训课程，一方面是以她的文章《华德福儿童早期教育的本质》为线索；同时，以大家事先所提的问题的解答作为穿插讲述的。

幼儿园的问题

对于幼儿钢琴太强大了，可以用其他的乐器。

我们要发现孩子处在非常舒服的状态时，是什么样的情景，以此不断找到适合孩子的教育活动。

对于1岁至2岁的孩子更应该呆在家中，与妈妈在一起。孩子在幼儿园的感觉更像是和伙伴在一起，而不是让孩子从家中分离。幼儿园提供给孩子的是家中无法提供的环境，如：自然环境，伙伴关系等。能有机会照顾小孩子对于大孩子是非常有意义的，可以使他了解到长大后可以帮助他人。

在幼儿园，可以创造出和每个孩子的个体需求相遇的环境。

格林童话的讲述

当孩子3-4岁时，开始通过具有图景的故事来感知世界，他们会把图景、面孔放在心里，也会把心中的图景与真实的世界去对应。而对于更小的孩子则是通过直接与世界的接触来感知世界的，他们还无法看到故事的线索，但是当老师用爱去讲故事时，孩子就会感觉到爱，他也可以体验到用语言来表达呵护。讲故事就像喂食物给孩子一样，发自内心的讲故事比读故事更加滋养孩子。

碟片、卡通中的童话故事是一种单一的、固化的表现形式，就像是快餐食物一样，无法与每个孩子的心理需求达到一致，所以孩子是很难将它们消化掉的。

有一个妈妈是非常理性、道德感很强的人，她的这些特质给自己的孩子很大的压力和焦虑，这个孩子也总是试图寻找事实的真相。所以这个孩子在听童话故事时，老是问老师：是真的吗？老师就告诉他，这比真实更加真切。一个瑞典的作家在小的时候也曾问祖母，童话故事是真的吗？祖母告诉他说，童话故事里面的爱就像你、我之间的爱一样真实。

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4月30日课堂笔记

成人有模仿意义的行为

模仿不是简单的复制，我们并不是希望孩子像我们一样的工作。孩子是雕塑家，他不断地雕塑着自己的内心，孩子总是在提出这样的疑问：成为人的意义是什么？这就需要我们成人，用我们自身的行为向孩子呈现成为人的意义，让孩子可以模仿我们内在的精神状态才是关键。我们成人给孩子的最大礼物在于，给孩子呈现出我们全心投入我们的工作，并认同我们的工作。但这并不意味着我们要忘记身边的孩子，当我们投入工作时，另一部分意识要觉醒的知道孩子在做什么。

当今的世界，成人的工作对于儿童已经没有多少意义，因此我们要关注什么样的工作是在对孩子倾诉，而不是只对于成人自己。我们需要找到一些简单的工作，如浇花、洗衣，这样的工作是孩子可以理解的，而且这些活动中有很强的节奏在里面。另外，玩沙时，要让孩子玩有一定深度的沙。

在孩子的户外活动中，老师站在一旁不去帮助孩子，只是保证安全，维护秩序，或者是任由孩子去打闹，老师完全放松，都是很危险的。在户外时，老师组织一些有意义的活动，例如：帮助做清洁等。这需要我们真正了解花园、场地，我们身边的这些环境需要我们做什么，来找到真正有意义的工作，而不是试图找到活动让孩子来玩耍，要从真正的需求出发找到孩子需要的有意义的工作，如：秋天收集落叶。在这个过程中要注意的是，孩子以工作为游戏，会使工作很难真正的完成，就需要我们要把目标作的长远些，如用一周时间完成落叶收集的工作。

小组讨论：在幼儿园中，有哪些是对孩子有意义的成人工作

讨论结果：种薰衣草驱赶蚊子，做点心、收拾花园、手工、做生日礼物、堵老鼠洞、浇花、做竖琴套、绣花、插花、做蔬菜汤、水果羹、准备水果、烹饪、做饭团（要多做些，有浪费而且孩子会吃得比平常多）、做水果沙拉（从买开始）

在孩子的工作、游戏中要注意有与四种元素有关的游戏

与“水、火、土、气”相联系的工作、游戏：

火：蜡烛、野外烹饪、欧洲夏至节时，会点上篝火、做饭，庆祝；冬至节在家中庆祝。

气、风：风筝、散步、风车、吹泡泡，羊毛做成的鸟挂在枝头，气球、蒲公英、丝绸作翅膀玩蝴蝶游戏（唱蝴蝶的歌曲）。

土：雨后玩泥、玩沙、捏泥巴、种花，捡石头

水：洗衣、洗水果、蔬菜、浇花

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5月1日

   SUSAN老师所在的幼儿园，2个老师20个孩子，SUSAN老师主班，另一个助理。早晨，助理老师做面包，SUSAN在旁边协助孩子工作中的玩耍。对于低幼的、害羞的孩子要让他们贴近老师，去感知做面包的过程。大龄的孩子由于有过做面包的经历，已经有图景在头脑中，所以他们会很有目标的开始自己的游戏工作。老师在这个过程中要成为很好的观察者，要适时地协助参与工作的孩子；与此同时，老师要对自由玩耍的孩子进行观察，及时察觉到孩子是否已经烦躁或者过于兴奋，要提前避免不良状况或过激事件的发生。但是，在制止的过程中不应该大声地制止孩子，而是轻轻地走到孩子的身边，找到切入点，带领孩子走人面包制作的工作中，让他能及时地回到自己的中心。两个老师制造出一个和谐的氛围，当开始烤制面包时，可以进行手工工作。

   新入园的孩子随时带在老师的身边，让他先去观察事情的状况，使他逐步地接受幼儿园的生活。被电视等电子媒体刺激过度刺激的孩子，一般会直接冲去玩耍，此时需要有人带领他进入真正的、有意义的工作，当他开始真正使用自己的四肢时，他就会回到自己的中心。对于过于觉醒的孩子，可以让他们锯木头。对于具有破坏性行为的孩子，他们十分喜欢真正的工具。使用这种两人使用的木锯，在有节奏的、专心的锯木头的过程中，孩子可以察觉有你和我的感受。还可以用真正的磨面机去磨面，使用真正的园艺工具去做园艺工作，或是使用真正锋利的刀具去工作。

    在安排和计划给孩子工作时，一定要使用真正的工具，从事真正的、实在的工作。让孩子体会童话和真正的工作对于他们的不同的感受，以此滋养他们。

    对于处在混乱中的幼儿园，可以带领孩子们去农场、养老院，让孩子们照顾老人或是收鸡蛋，很快孩子们就不再有纪律方面的问题。

对于只有一个老师的幼儿园，所有孩子要在同样的时间做同样的工作。当有更多的老师时，可以分组作不同的工作。

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问：幼儿园多少个老师是合适的？

   一般而言，对于3岁半-5岁半年龄段的孩子，12-20个孩子可以有2-3名老师。低幼的孩子过多时，可以多一些，一个老师对应4个低幼的孩子；年龄较大的孩子，老师可以少一些。过多的老师会带来太多觉醒的意识，会影响到孩子的意识；同时，成人之间也存在着互相影响和干扰。孩子们需要的是，一个他们熟悉的人每天与他们生活在一起。

泰国（？）有一个华德福园，是28个孩子1个老师。

问：如何看待不爱去室外与外人玩耍的孩子？

对于不爱去室外与人玩耍的孩子，表明他们还处在需要被保护的状态。我们不应该焦虑这样的孩子的社交关系，这样的孩子长大后，他们的友谊往往更加深厚。而过于开放的孩子长大后，他们的社交并不健康。例如：SUSAN老师曾有一个学生，开始两年都不愿意开口讲话，但是她感觉到这个孩子内在很敏感，工作也十分的艺术。由于她的吐字不十分清楚，曾经说话别人听不懂，所以她就不愿意讲话了，一到二年级都不跟老师讲话。而到了五年级，她去了戏剧班。20年后，SUSAN老师在一个教师培训班上碰到了她，此时女孩成了一名舞台剧的演员。

我们要学会相信孩子必定要经历许多不同的过程，而且也一定会渡过。

问：多久给家长作孩子情况的汇报？

这基于老师和家长之间的关系状况和信任程度，老师要帮助家长放松的下来，使他们相信幼儿园。要有效地与家长沟通，建立对话。

问：幼儿园应该教些什么？

在华德福幼儿园，我们一般不去教孩子学说外语之类的，而是通常到了3年级开始教，一般是以玩耍性的歌曲、语言来引领孩子，带给孩子美妙的欣赏性的体验。

问：幼儿园装摄像头合适吗？

录像只是部分的展现孩子的生活状态，而不是真正的亲身体验，这样得到的映像是很片面的。老师在与孩子一起时，会有很多的体验，把这种体验告诉家长，将会是更深层的交流。

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问：幼儿园的饮食问题？

对于4-7岁的孩子，他们与自然界的联系，是和大龄的孩子不同的。即使是婴儿吃母乳，也与他们在妈妈的肚子中靠脐带的供给原始状态完全的不同。所以，婴幼儿的食物应该是从非常简单的食物开始。调料简单、加工简单的直接的食物对于幼儿是十分易于消化吸收的。在孩子的头七年，孩子需要很多的植物性食物去发展自身的生命力，因为有生命力的植物食品将会传递生命力给孩子。动物食品是更为复杂的生命体，孩子在吃了肉类后，需要用本有的生命力的能量去消化和吸收。

提供孩子食物时，也要了解孩子所处的状态及地域特点。如北极的人，由于需要更多的热量他们只吃肉类食物。在幼儿园，则要考虑所有孩子的状态，吃相同的食物。对于美国的孩子，由于在家中摄入过多的肉、蛋、奶类的食物，同时考虑食物过敏的孩子，所以美国的华德福幼儿园只提供谷物、蔬菜、水果，这样的食物是适合每个孩子的。而且，孩子们共同享用食物，是一种非常好的社交体验。

美国的公立幼儿园是不提供午餐的，孩子们需要自带午餐。自带的午餐使孩子们开始去比较，过早的唤醒了孩子的意识，不相同的食物是质性上的唤醒。而面对相同的食物，孩子们就不会思考过多，也不会影响他们的消化。

幼儿园中的孩子来自不同饮食结构的家庭，无法找到适合每种饮食结构的食物，因此要选择简单的适合所有人的食物。

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5月2日

问：在幼儿园中有的孩子不愿意参与到工作中，不愿意分享，如何对待？

不愿意参与工作，也不愿意分享的孩子，是他还没有机会发展这种同感的能力。被过度保护的孩子，由于缺少真正的工作，他们没有机会发展这种同感力。就如《霍勒太太》中所写，面包、苹果都是成熟的果实。但是它们依然需要我们去工作，来为我们的未来做准备。我们的内在同时存在着粘着金子和粘着树胶的孩子，这个故事也在告诉我们，如何去帮助从精神世界来的孩子。当我们的孩子被局限在一点时，成人总是试图把麻烦拿走、修正错误或是保护孩子不去改变。当孩子陷入麻烦时，我们要感激这种麻烦，它会帮助孩子成长。

问：对于孩子什么样的故事是适合的？

故事的第一句话就决定了它是否是适合孩子的。“从前有一个…….”、“不知道从什么时候……”，这样开头的故事往往是适合孩子的。对于孩子们，他们会发觉故事究竟是指什么时候。而当故事是以“200年以前，在清代有个皇帝”开始时，这样的故事就太固化了，时间、地点、人物对于幼儿都是难以理解的。当时间是用“一天、两天、100天”来表现时，孩子们就可以理解。

适合幼儿的故事一般是从一个家开始，经过一段旅程又回到妈妈在的家。故事的角色很简单，一个女孩、妈妈、爸爸……，孩子经常体验的人。人物的个性十分简单，好、坏、善良、丑陋等，人物的刻画上也只是简单的描述，没有过多的心理描述。也没有因为、所有、为什么等过多的解释。角色进入旅程后，开始经历一些磨难，对于小孩子这些磨难要简单、好理解，对于大的孩子磨难可以复杂些。结尾时是一个美好的场景，让孩子看到希望。很多故事讲到女孩在一最初是不完整的状态，经过旅程，成为了一种完美的状态。

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问：什么时候讲故事？

首先，选择你自己喜欢的，感觉适合孩子的故事，用心去记住，可以试着用自己的方式尽可能的记住，如大声朗读、讲给自己听。要发自内心的学习和感知故事，一定要对故事中发生的事情有感情，同时要有一个图景在自己的脑海中。只有这样的故事才可能滋养孩子。选择孩子真正渴望故事的时刻，如当他们充分的室外活动之后。在教室中准备一个月亮船，当所有孩子坐上去后，老师开始唱“童话妈妈”的歌曲作为开始。可以给每个孩子准备一个故事娃娃，听故事时抱在孩子的怀中。“童话妈妈用银色的手，引领我，把我带到那银色的世界，一边摇一边唱，童话妈妈把我带到那闪亮的地方”。歌词暗示着，用船、河水把我们带到精神的世界，歌唱是高于言语地，更容易带领进入精神世界。把特别小的孩子带到自己的身边，点上蜡烛开始讲故事。

要注意的是：1）故事要反复的讲；2）当孩子存在困难时、或者有问题时，如女孩子爱告状，拉小团体，打人，所讲的适合故事会是很好的药物，这样的故事被称为是治疗性故事。有一本书《对于挑战性行为孩子的故事》。

对存在问题的孩子讲道理只会让情况更糟，可以通过故事让孩子真正了解和理解这种行为的后果。

对于打人、抓人孩子的治疗性的故事：

例如：从前，在大海边住着一只小螃蟹。这个小螃蟹没有一个朋友，因为它的夹子总是会夹到别人。有一天，几个小动物聚到一起，章鱼说：我们应该把小螃蟹的夹子给剪掉，上周它夹了我，现在还疼呢。海星说：上次它夹了我，我的脚都短了，我们应该把它的夹子给绑起来。海鸥飞过来说：要不，我们把它们绑在背后吧。乌龟说：这些都不是好办法，应该让小螃蟹学会不去夹人的方法。小动物们都不知道用什么办法。乌龟说：我们都去采写水草，给小螃蟹做一个手套让它戴上吧，这样它的夹子就不会夹到人了。

小动物们都觉得是好办法，于是它们都去采海草了，大家不停的工作着，就当手套快织好时，小螃蟹走了过来，“你们在做什么呢？看起来挺好玩的”。小动物们说：我们有一个礼物送给你。小螃蟹好高兴，还从没有朋友给他送过礼物呢。

小螃蟹戴上了手套，它觉得好温暖，从此它再也不想用夹子夹别人了。它和朋友们玩得开心极了。当它吃食物的时候，它就脱下手套，等玩的时候再戴上。它和朋友们不停的玩，最后它和很多人都成为了好朋友。而手套慢慢的破了，这时小螃蟹已经学会了好好的使用它的夹子。

其他的朋友们都说：乌龟总是有好办法。

老师把故事讲给所有的孩子听，听过这个故事之后，老师给爱掐人的孩子用她最喜欢的颜色织了手套，当孩子戴上手套后，她不再去掐人了。

有的孩子总是捡很多的东西，又不愿意丢掉。就可以讲一个海盗的故事，“有一个海盗不断的抢很多的东西到自己的船上，结果船越来越沉，有一天船都要沉了…….”

每个人都可以创造故事，当你把孩子放在心里，了解孩子的问题，这样创造出来的故事不但会对有问题的孩子有帮助，对于所有的孩子都有帮助。

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编故事的原则：

所编的故事要与问题有一些距离，因为现在的孩子越来越敏感、清醒。讲故事的时候，不要看着有问题的孩子，而是注视其他的孩子。当你心中有了故事的图景时，要只想着故事的图景，而不是孩子的问题。当问题出现时，也不要立刻就编一个故事出来，要等2-3周，等待着故事慢慢的进入，想想问题发生时有什么更健康的图景出现。可以在睡觉前带着问题，想什么图景会有帮助，早上时再想想会有什么事情发生，接着观察孩子身上发生了什么。

有时，由于和孩子已经很有默契了，就会随机编一个故事：“从前有一个男孩，和爸爸去了农场，后来发生了什么？”在这时，要更主动的张大我们的耳朵去倾听孩子的反应，以及他们需要什么样的故事，有时孩子会告诉我们在农场到底发生了什么。

真正适合孩子的故事，他们会主动的要求反复的讲。有时一个故事讲五天，有时隔一天讲一次，连续讲两周。一个故事最好能讲四周，孩子需要有节奏、重复的故事。当一个故事讲两周后，用线偶、皮偶再现故事，将会更容易内化。需要观察孩子的具体情况来决定讲故事的方式。

故事讲过一段时间后，可以在晨圈中表现出来。曾有一个加拿大的老师，当故事讲了一周后，在下一周讲故事时，让孩子充当不同的角色来体验。每天不同的孩子当不同的角色。

一个故事就像一餐完整的饭，所以，不要给幼儿园的孩子讲不能一次讲完的故事。对于混龄的幼儿园，可以选择长度适中的故事，并把低幼龄的孩子抱在身上或身边。当需要给小孩子讲短的故事时，可以事先告诉大孩子我们今天要讲一个小孩子的故事。

小孩子一开始都是喜欢小猫、小狗这样的动物。当他们开始关注大灰狼的时候，表明他们的意识已经开始发生改变。孩子开始了解善、恶。他们害怕恶的事物战胜善的事物，关于善恶要等他们有需求时才告诉他们。选择故事时，一定要了解孩子的内在体验。当孩子的意识觉醒时，有了问题的时候，他们需要强有力的故事，这样的故事会给他们力量，使他们得到确信。就像小红帽面对着大灰狼的大嘴，并且被大嘴吞进了肚子。这时，猎人的到来，使她从黑暗和危险中解救了出来。这个故事让孩子知道了黑暗、危险之后依然会有转机，不需要过度恐惧。而大灰狼就像是物质主义包围了女孩，将塔和精神世界分离，而猎人就像是意识把女孩从物质主义中剥离出来。

并不是我们一定要研究故事之后，才能讲给孩子听，童话故事带着其特有的图景，我们可以感觉到图景的一定含义。教师团队则需要更加深入的了解童话故事的含义，也可以通过观察孩子对故事的感受、反应，来了解童话故事的意义所在。

amybly

谢谢分享

sujuan797

很好的笔记！

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sujuan797 发表于 2015-9-29 10:30
很好的笔记！

我也觉得很好，所以分享过来