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5．班主任与心理辅导老师的角色融合
虽然班主任与心理辅导老师角色存在冲突，但角色冲突的矛盾也隐含着角色互补的统一。班主任进行心理辅导有其优势，因为心理辅导要有一个过程，学生许多问题不是一两次谈话就能解决问题的，另外心理辅导要做到有效和有针对性，就必须深入地分析和了解学生的家庭环境、成长历程等，并随时对学生进行观察和辅导，这些对班主任来说都是十分便利的。有不少人认为心理老师更适合当班主任，因为懂得学生的心理特点。但应该同时看到，班主任这权威角色无形中也在学生中形成不容忽视的“斥力”，这种“斥力”让班主任难以观察和洞识学生的心理，学生不敢也不愿向班主任说心里话。心理老师担任班主任后，可能会和学生沟通之间形成一堵无形的墙，不利于心理辅导活动的开展。那么，班主任是心理老师，如何进行角色融合呢？
5．1缩小师生的心理距离，建立和谐的师生关系。
缩小师生的心理距离是班主任有效教育的出发点，尊重、信任、公平是缩小师生心理距离的首要条件。被他人尊重是人的一种需要，学生一旦感觉到老师关注自己，尊重和理解自己，他就会心存感激，各方面积极性也会提高，充分信任学生可以给学生一种积极的心理暗示，让学生感受到：老师喜欢我，他相信我可以做得很好，从而使学生自觉地朝好的方面发展。
在做学生心理工作的过程中，要体现师生人格平等。班主任如果居高临下，还没了解学生的内心想法就加以判断、说教，虽然有时可以较快的“解决”一些事情，但实际上，学生更内在的真实感受得不到表达，更深层的矛盾得不到表露和解决，并不能从根本上去解决问题，学生的行为不会发生变化，且易导致师生的隔阂甚至对立。班主任的角色应从教育者转变为辅导者，师生之间尽量是朋友关系，是大朋友和小朋友的关系，与学生朋友般平等地讨论问题。有时，班主任在参与讨论中做出自我表露，不会降低自己的威信，反而让学生觉得老师更加真实可信。班主任与学生说话时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听学生述说自己的感受（包括正面的与负面的）、问题和意见。教学与活动中，鼓励班主任用目光、微笑、点头及其他身体语言给予学生赞赏、鼓励和安慰，让学生感受得到了尊重和接纳，信赖班主任，达到师生之间的积极互动。特别是学科活动与文娱活动中，班主任应成为学生中间的一份子，站在学生的角度来说话。
缩小师生的心理距离还要平等地对待每个学生，不因学生成绩、相貌、行为、背景等方面的差别而有所不同，要使每个学生都有向上进取的机会。班主任偏爱行为让学生感到老师偏心，只喜欢某部分学生，容易使学生产生自卑心理、逆反心理、嫉妒心理等，会在班内造成人际关系不和，让学生成为学生的“敌人”，这给整个班级工作带来许多不利。尊重学生人格平等，能使学生充分体会到班主任的人格魅力，“亲其师，信其道”，使学生学习积极性得以提高。师生关系在很大程度上影响着学生的情绪，影响着学生的学业。良好的师生关系会鼓舞学生以饱满的热情投入到学习中去，使思维大大活跃；消极的师生关系使学生对学习没兴趣、不思进取，对学习失去信心。
浅谈班主任与心理老师的角色及其融合 .doc
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发表于 2015-8-27 17:11:42
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发表于 2021-3-10 08:52:57
