孤僻性格的心理辅导

雷曼2013

孤僻性格的心理辅导

一、个案简介：

    婧婧，女，12岁，六年级学生，学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后几名；她性格内向、胆小、多疑、自卑感强、不爱动；害怕参加集体活动；害怕与老师同学相处。婧婧上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说话不完整，语言表达能力差。

二、个案分析

(一)家长不良的教育方式

       婧婧的家离学校虽然比较近，但她的父母都是个体户，平时都工作到很晚才回家，没有时间也没有精力与她交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，婧婧也不再有实话对父母讲。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。我了解到婧婧的父母都属于聪明能干的人，但工作上并不如意，这种失意使他们对孩子的期望很高，希望她成绩优异，出人头地，为父母挣回面子。但几年来，婧婧的成绩一直很不理想，让他们很失望。可他们又不想承认这个现实，总希望女儿能成绩好一点，为他们家争光。

由于婧婧总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子、恼火，于是对她的教育方法非常粗暴，表现方式为只是单纯的打骂，很少有耐心同孩子说理与交谈。这导致婧婧总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成她内向孤僻的个性。这种性格进一步阻碍她交往的需求，导致她很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，她更难与人交往，更加孤独、压抑。

(二) 同学的偏见

       婧婧所在的班级，大部分同学尤其是男生都很机灵、活泼、性格外向。婧婧在班上总是很“显眼”，因为她经常考试不及格，题目做错，古诗背不上来，所以当老师说今天有一个同学作业做错了时，全班学生都会异口同声说是婧婧。这种歧视导致她自卑、自闭，排斥在群体之外，她不愿、不敢，也没有信心和同学交流。因此受到了集体的排斥。作为一个十二岁的女孩，不能被她所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。

三、具体措施：

(一)从家庭入手——转变父母的教育方式

l、对孩子提出适当的要求

       利用家访或我校周三的“开放日”等时机劝说婧婧的父母为孩子减压，还给孩子——片自由发展的天空。对孩子的要求尽量不要太高，要给孩子达到目标的可能。我把婧婧一年来的学习智力情况、性格、交往的发展状况分析给家长听，建议他们综合考虑婧婧的实际情况，克服望子成龙的急切思想，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。同时请家长注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。

2、消除家长与孩子间的隔阂

       通过给家长写信、利用家、校联系簿等方式，建议家长对婧婧多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样做促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮婧婧树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。我了解到尽管婧婧父母对她要求很高，也很严格，但他们都是非常爱女儿的。而这一点，婧婧却毫无感觉，这也是造成她内向、封闭的原因。因此，我建议婧婧的父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，融化他们家庭中阻碍亲子关系和谐发展的坚冰，促进婧婧与家长交往的重新认识，并提高她的语言表达能力。

(二) 从学校入手——发挥集体的力量

       集体的力量是无穷的，我在改变婧婧内向性格时，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助婧婧在集体中找回自信，学会交往。

1、用爱心去温暖

       首先为婧婧营造一个平等友爱的学习环境。我特意安排—个外向、活泼、乐于助人的班干部做她的同桌。这样当婧婧有困难时，同桌能热情地帮助她，让她感受到集体的温暖，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让婧婧在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助婧婧走好人际交往的第一步。

       其次，我还注意到婧婧没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进她大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。

2、用信心去期待

       在婧婧接受全班同学的帮助，逐步改变原来的内向孤僻性格的过程中，有—次考试，她的成绩不理想，老师批评了她。她又开始疏远同学，回避老师。同学们有点泄气了。这时我及时引导大家懂得：要想帮助婧婧树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于她对自己充满希望。这一想法不久便得到证实，那天，语文课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出婧婧有想发言的意思，便请她回答，果然是对的。这时全班同学自发地热烈鼓掌给婧婧以鼓励，当时婧婧没有喜形于色。但中午休息时便主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。在全体师生充满信心的期待下，她又回到了我们中间，又走上了自信开朗之路。在心理辅导过程中，个体的努力是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性。

(三) 从自身入手——激发个体自强性，树立交往自信心

l、制定合理目标

       性格的改变，需要确定短期能见效的目标，这样他们在不断取得一个个目标成功的满足之后，就能激发起—个个新的成就感，从而培养起与人交往的信心。对婧婧，我帮她制定一学期的总目标，把总目标从“与家长交往”、“与老师交往”、  “与伙伴交往”、  “与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。

2、优点大集合

       每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，婧婧也是这样，她不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。为此，我特意组织学生上了—节“为婧婧寻找优点”的心理健康活动课，在课上，大家争相发言，指出她的优点，如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、守纪律……听了大家的发言，她非常激动。课后，她对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点!”在课后，我趁热打铁，鼓励婧婧在发扬原有优点的基础上，再创造新的优点，并对她交往方面提出新希望。这样，通过帮助婧婧挖掘自身的优点，使她在集体中找到了自己的位置。因此，她积极性很高，为赢得集体的承认，她在交往方面更加主动，更加自信。

3、树立自信

       在班级活动中，在课堂教学中，要多为婧婧提供表现机会，才能帮助她放开自己，赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快感。所以，在集体活动时，我总是设计她能独立完成的活动让她参与，让她获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给她，暗示她学习能力在不断提高，引导她充满自信，充满希望去面对学习，面对交往，面对将来的人生之路。

四、辅导效果

       进行了一段时间的心理辅导后，婧婧的交往自信心明显提高了，家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

       以前，她孤独，不爱说话，现在有了——群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际交往关系，她的学习成绩也在不断地提高。

五、体会与启示：

       开朗的性格在儿童日常生活中的重要性是不言而喻的。因此，作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她克服自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，才能促进她的心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩得到提高。

carol

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