青春期的性心理问题
摘要：对青春期学生所困惑的性心理问题，态度要温和，认真聆听，善于使用“一般化”技巧，让孩子感到他所经历的问题是大部分孩子都存在的，只不过每个人对待此问题的看法和做法不同。接纳——共同分析——纠正——鼓励其上进，是一个很实用的步骤。
关键词：青春期 一般化 鼓励性评价
千百年来，性似乎是不登大雅之堂的。50多年前，著名学者潘光旦说：对于性问题，向父母发问是不行的，向老师请教是不行的，找书看，还得是偷看，不能冠冕堂皇地看。而在21世纪的今天，情况是否有好转呢？虽生理教科书上有相关章节，不过，老师要么不讲，要么粗略讲，学生从正常途径得来的青春期知识少得可怜，根本不能满足他们内心对性的好奇心，也不能解决因缺乏青春期知识而带来的困惑。
一天，我正在心理咨询室工作，一个很高大的男孩子低着头走了进来。他战战兢兢地说：“老师，您有空吗？我们可不可以聊一下？”我把他请到会谈室，窗外清风阵阵，咨询室淡蓝的色调、舒服的沙发让人感觉到很放松。他叫文仔，是高三学生，在初中的时候曾跟一些品行不良的孩子一起看过很多的三级片、四级片。他虽知这是一件不好的事情，但好奇心的驱使、同伴的怂恿、片子的“精彩”，让他欲罢不能！在升高中的时候，父亲将他送到住宿型的重点高中，期望他能摆脱不良群体的影响，能专心读书。他确实也能够理解父母的苦心，虽不跟初中那帮朋友一起玩了，但在家时会止不住诱惑用电脑看“三级”光盘，现在高三了，文仔也有自己的目标，想要考一间好一点的大学。“但现在，我经常想到‘那方面’的事情，然后开始手淫。手淫令我精神亢奋，影响了注意力集中。”他甚至开始怀疑自己是否不正常。“老师，我真的很想控制住自己，把精力集中到学习上来。”
文仔的问题不单是学习心理问题，更是一个青春期性教育问题。手淫和常想到 ‘那方面’的事情——性幻想，让他经常集中不了注意力来学习，因而产生焦虑。辅导老师除了要帮助他分析焦虑的来源以减轻他在学习上的焦虑感，更要对他进行性生理、性心理教育而且在辅导或教育的过程中要注意运用一些技巧，才能达到事半功倍的效果。
首先，要态度温和，拉近心理距离。
有些教师在遇到类似问题的时候，往往会为学生的行为感到咋舌，进而对学生的行为大为光火。学生本来是想求教于老师，但看到老师对此事的情绪，害怕受到更重的惩罚，会更加刻意去隐瞒事情的真相，让教育工作更难进行。所以在开始处理此类事情时，教师的态度是关键。不要大惊小怪，态度温和一点，尊重多一点、认同多一点（认同他想转变的想法），不断地拉近师生之间的距离，让学生感到是在跟有类似经历的哥哥或姐姐说话，建立起良好的关系。
其次，认真聆听，回应时善于使用“一般化”技巧，减轻学生内心焦虑。
由于青少年缺乏起码的性生理和心理卫生知识，对青春期面临的问题无所适从，就以为自己是异常的，因而产生焦虑心理。老师在聆听学生陈述的时候，要抓住其夸大的部分，并指出其所经历的，跟很多年轻人的经历是一样的，并无很大的“异常”，然后再指出“过度”所带来的危害。所谓“一般化”，就是要能够在跟学生的对话中，把学生言语当中的形容词“比较级”或“最高级”用一般语言表述出来，让学生认识到，自己现在也不算“异常”，通过努力就可以纠正或克服，内心的焦虑自然就减轻了。
第三，适时指出学生问题所在，师生共同探讨问题解决方法。
在前面辅导的基础上，学生已经感到自己是被老师理解的，那么对于老师说的话也比较乐于接受。此时再对学生进行性生理和性心理教育，消除他们对性的神秘感和进行无益探索（比如观看三级影片，阅读境外不良杂志）的念头，再具体商定，如何克制自己的欲望和升华过剩的精力。如在案例中文仔说他在打球的时候和能解出难题的时候可以不想到“那种场面”，那么让文仔掌握一些放松的方法如呼吸调整法、生理平衡法来达到放松的目的；用森田疗法的“为所当为”原则，教他把注意力和能量投向自己生活中有确定意义且能见成效的事情上，自然就忘记了幻想。在沉溺于性幻想的时候，用“思维阻断法”，猛掐自己，内心大喊：“不要再想了，回到课堂上来。”因为这些办法都是根据学生的陈述所援引出来的，基于学生认同的基础上，比起命令式的“老师要我做”，执行起来会比较顺畅，效果也会比较好。
最后，应用鼓励性评价，鼓舞学生斗志，让勇气和鼓励伴随他的纠偏过程。
内心深藏已久的包袱，要说出来需要一番勇气，老师可以赞扬学生的这种勇气，并相信学生一定可以用这样的勇气去克服内心的欲望。在纠偏过程中，如果学生能体验到成功感，可以减弱乃至消除其心理困扰，有利于其恢复自信心。所谓鼓励性评价，就是要教会学生进行经常性的前后比较，及时看到自己的进步，从而保持一种积极向上的精神状态。教会学生重视生活中的小改变，用小改变带来的力量激励自己再做出努力。作为老师，也要及时看到这些改变并加以鼓励。
适当的时候，请班主任配合作好激励和监督工作，让学生在他学习的环境中能够体验到成功感，增强改变的信心，对于他的成长是有很大的好处的。务必注意的是，请班主任配合的时候，学生来咨询事情的始末不一定要完全告知班主任，但所实施的教育对策却需要对班主任讲清楚。跟踪文仔的案例，班主任说，文仔的在校表现有了进步，学习上也有提高，老师也因此大大的表扬了他。看来，文仔确实是在慢慢地战胜自己。
这只是一个个案，而且当事人在感到受到很大困扰的时候才忧心忡忡地来找辅导老师咨询，而其他同学呢？难道就没有这样的困惑吗？歌德曾说：哪个少年不钟情？哪个少女不怀春？青少年时期就是人生的暴风骤雨时期，学生如果没有一定免疫力的话就很容易被突然袭来的风雨而击倒。以往青春期性教育，似乎是学校教育的雷区，我们稍往前进就深怕要引爆；学生们于是偷偷地看港台地区的杂志，更不好的行为是偷看黄色书籍和光盘，希望能满足自己对性知识的好奇心。也许这些行为的开始是对异性的好奇，是对性知识的渴求，是对自己青春期的变化的困惑，但由于没有得到很好的引导，于是慢慢从“量变”发展到“质变”。可喜的是，学校对青春期教育的观念也在转变，比如安排青春期教育课程、生理卫生讲座等，在对待个别问题上则以学生为本，先认同，再纠正，和风细雨，润物细无声。有人说，青少年时期就像是人生的花季雨季，暴风骤雨是难免的。作为教育工作者，应该让青少年学会如何应对青春期的困惑，而不是简单地去呵斥、去禁止！
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2015-4-27 12:07:23
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楼主
发表于 2015-5-18 13:22:30
不客气
