Begin new learning tasks with opportunities for students to ask questions and get help from their teacher or peers if they are having difficulty understanding the concepts or performances required of them .
在学习新知识时，给学生提问的机会。如果他们觉得这个概念难以理解或者需要帮助，那么提问就可以使他们获得来自老师和其他同学的帮助。
Provide students with meaningful choices consistent with learning objectives (e.g., what work they want to do, what relevant topics they want to study) and exercises that encourage self-monitoring of their comprehension and tracking their learning progress .
给学生提供的选择要包含学习目标（比如，他们想做什么任务，想学习哪方面的知识），包含多做一些自我监督的练习（用不同的策略来帮助他们意识到他们自己对学习材料的理解）并且追踪他们的学习过程）。
Help students deal with inevitable disappointment that comes when they don’t perform as well as they hoped they would.
当学生们的表现达不到他们自己的预期时，老师要帮助学生应对随之而来的、不可避免的失望。比如，可以教学生从失败中吸取教训，把失败当做学习的机会，并且学会控制那些可能会影响学习的消极情绪。
Praise students for doing well on their assignments and for putting in extra effort. Use specific praise that tells students what they did well and for which learning processes and skills they are being praised .
表扬学生任务完成的好，表扬他们额外付出的努力。使用具体的表扬，告诉他们哪里做的好，哪一个学习过程和哪个技能值得表扬。
Involve students in setting objectives, then individualize objectives in line with curriculum standards, student interests and choices.
让学生参与目标的设定，然后个性化目标，使之与课程标准、学生的兴趣、学生的选择相一致。例如老师宣布学习目标，尽可能的以多样的方式实现目标，然后学生们通过讨论（这里的讨论是由老师引导的课堂讨）来为自己设置学习目标。在小型的小组讨论中，学生可以分享他们的个人兴趣，然后看看这些想去可以怎么与老师列出的任务单结合。通过帮助学生们定义他们的个人学习目的和目标，老师可以指导学生，看他们的目标是否包含他们的兴趣，而且是否与课程目标、老师期望相一致。
Appeal to student interest and curiosity by introducing the unfamiliar through the familiar.
通过熟悉的知识引入不熟悉的内容，引起学生们的兴趣。老师可以从学生的现有知识、兴趣、和对熟悉知识的了解入手，比如尝试着掌握视频游戏，描述数学和项目的背景知识，这样就可以使得游戏进行下去。接下来，学生们可能会有机会根据这些概念自己设计游戏规则。
Reward success with praise and model how students can monitor their own progress and success with self-reward strategie.
可以用表扬奖励成功，树立榜样，讲述学生是怎样监督自己学习的以及如何用自我奖励的策略取得成功的。这些自我奖励的策略包括如果他们能够及时完成学习目标，就可以参加最喜欢的活动。
Don't:
不应该做得事情
Link learning successes or failures to students’ lack of ability or intelligence. Students can’t change fixed abilities, but they can change learning habits and behaviors like effort and persistence.
不要将学生成绩的成败与能力不足、智力不够联系起来。学生不能改变已有的能力，但是他们可以改变学习习惯和学习行为，比如努力和个人毅力。
Compare individual or groups of students with each other in terms of how quickly or well they learn new material.
不要比较个体学生，也不要比较学习小组，说哪一组同学或哪一位学生学习新知识是多么快，学的多么好。学习是一种个体过程，比如如何处理学习任务，全身心的投入学习，无论他们面对困难是否会坚持下去，无论他们如何处理失望和挑战，在这一系列的学习过程中学生都需要一种良好的感觉。
Pair struggling students with students of higher ability or greater knowledge and skills, as this may result in students becoming dependent (rather than independent) learners.
不要把学习困难的学生和学习能力强的学生、知识丰富技能高超的学生安排在一起，因为这样可能会导致后进的学生变成依赖型学生（而不会变成独立型学生）。除非学习能力强的学生接受过训练，可以充当积极的导师，只有这样那些有学习动力的后进生才可以与之相匹配。
Engage in teaching strategies that allow students to be passive.
不要采取会使学生感觉到被动的教学策略。采取的策略要能引起他们的好奇心，能够推动他们主动的学习。被动的学习策略就是仅仅给学生们提供答案，只留给他们少量的说话机会和选择机会。真正的参与意味着让学生们追逐探索他们自己的问题和解决自己的难题。
Ask students to copy your learning strategies.
不要让学生们拷贝你的学习策略。要试着让学生们意识到他们自己是自律的、有策略的学习者，并逐渐培养这种意识。尽管形成一种解题的模式，并要求学生在自己学习的过程中模仿这种模式很有效果，但是这种方法的效果还是远远不如“大声说出来”，要大声说出为什么这种解题方法效率很高，要了解这种技巧是如何发挥作用的。应该鼓励学生评价一种策略是如何帮助他们提高学习成绩或如何帮助他们理解知识。
Fragment information without showing students how the fragments connect to form the whole, or “big picture”.
传授零散知识时，不要忘记讲解这些零散知识与整体知识之间的联系。独立讲解一方面的知识，不与整体知识联系，也不讲解与旧知识的联系，会导致学生失去学习兴趣。如果不允许他们问问题或贡献解决问题的方法，学生们真的会丧失兴趣。
Provide students with choices without also helping them become more aware of their own needs, interests, preferences, internalizations, values, goals and aspirations.
不要只给学生们提供选择而不帮助他们认识自己的需求、兴趣、表现、内在的主观想法、价值、目标和抱负。依靠他们自己做出选择并不十分有效，除非学生已经有了“选择的能力”，并且这种选择能力可以满足他们个人的学习需求和目标。
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2015-2-13 14:31:22
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