自主创新性学习:课堂教学心理气氛特点初探（二）

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      二、投入与关注

      认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。因此，只有当教材与学生原有的知识联系起来，达到某一种和谐，也就是说新知识使学生跳一下就可摸到，才有利于学生接纳新的知识，激起学生内心强烈的求知欲和学习的自主创新性，进而将新的知识转化为自身的认识。因此，教师在确定每一课教学重点的时候，就应考虑到这一认知是否引起学生的投入甚至是关注。

     “关注”，从教师的角度讲，即教师作为课堂的主导者，应关注每一个学生，关注课堂教学中学生的一切，也就是关注学生学习的认知过程，而不仅仅是学习的结果。关注学生在学习中是否付出了努力，还要关注学生付出努力程度的大小，需要教师积极地评价，需要教师的认可和激励。总之，教师要关注学生自主创新性学习活动的有效性，而不仅仅是所教知识的多寡；关注学生整个学习过程的质量，而不仅仅是获得了知识；不仅要关注学生求知的需要，而且要关注学生情感、性格、发展的需要。

      “关注”从学生角度讲，学生作为教学过程中的主体，更应学着用积极的态度来关注自身的学习过程，关注自身在学习过程中是否获得成功体验；关注自己自我内在的、持久的学习动机是否得到激发。学生自己应明白：自己付出一份努力，都在朝着目标迈进一步，即使面对困难也不畏惧。相反，能激起克服困难、战胜困难的勇气，那么，他就敢于尝试错误，敢于探索，这样才是积极的态度，学习起来才主动，才能创新。同时，学生们关注了自己学习过程中的努力，将有利于形成良好的归因风格，成功了，归因于自己付出了努力；失败了，归因于自己努力不够，这就将激起其进一步努力。学生能关注自己的学习过程，那他的情绪必定是积极而愉快的，具有或多或少的满足感，会增加他的学习欲望，促使他在课堂中乐于探索、勇于创新，同时具备了终身学习的良好素质，将来的人生将其乐无穷。

       三、开放与整合

       “自主创新性学习”的课堂，心理气氛应该是和谐的，和谐就应该包容着“开放”的含义。开放就是改原来的“一言堂”为“群言堂”，打破正襟危坐地“听——记——练”的模式，打破内容与形式的封闭，学生在课堂中可以大胆地无顾忌地与教师、同学交流，把自己的奇思异想、疑惑不解、甚至荒唐问题、正确与不正确的观点，都可以抛出来，与集体中的成员分享，集体成员又予以科学合理地评价、积极地认可和善意地指正，甚至对独特的妙想给予热烈的鼓掌。

      课堂心理气氛并不是仅有“放”的，仅有“放”，课堂将成为一盘散沙，课堂的心理气氛也需要整合，也就是将课堂中的“合作”与“竞争”整合起来，将学生的自我价值与灵活的教学方式有机结合，将学生中的反馈、评价等集合成集体的教育性评价，这种整合的评价对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性人格的发展起到积极的作用，正如心理学家威廉杰姆说的：“人生最深层次的需要就是渴望别人欣赏与赞美”，课堂上这样的整合评价、赞美鼓励，使课堂心理进一步走向和谐，进一步促成学生自主创新性学习，成为课堂的主人，成为具有主体精神与创新意识的一代新人。