统感失调的初一男生

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老师主诉： 对感统失调，动作说话有点木僵，喜欢自我反驳，学习磨蹭，跟不上老师进度，学习困难的初一孩子，怎么训练？

具体情况：

1. 早产儿，这种状态幼儿就开始了，在医院早教中心区做过训练，效果不大好，小学也一直跟不上，后来就没做训练了；

2. 现在上初一，每天做作业到12点，父母强行让他睡觉，他就会在凌晨4点左右起来做，家长和老师让他少做一点，他自己不愿意，说我为什么要和别人不一样，和他交流顺畅，只是老是说，老师啊，我知道这样做好，可是。。。。。。写作业时反复确认，不下笔，写完后又重看；

3.     孩子认真，肯交流，记忆力还可以，书写工整，有改变的强烈愿望；

4.     小学就读于他父亲任教的学校，他父亲就一个劲地自己给他补课，现在家长比较着急，希望快点把成绩提上来。

5.     妈妈是警察，工作忙较少关心孩子。

心理老师大本营破解分析：

1感统失调通俗的说法是：“儿童大脑在发展的过程中出现很轻微的障碍。”通过药物治疗配合康复训练才能纠正。也就是说，感统失调并不是一种真正意义上的病症。感统失调的孩子智力都很正常，只是孩子的大脑和身体各部分的协调出现了障碍，使得许多优秀的方面表现不出来。通常孩子在12岁之前通过训练很容易纠正感统失调的现象，一旦超过12岁就会定型，极难改变，当然每个个体都有差异也不是绝对的。这个孩子现在初一，要抓紧有关的专业训练调整，这方面要对家长进行有关的教育。当然这里面又要避免操之过急，反而形成了负效应更大的后果。

2分析感统失调的原因有如下：

a．生理原因（先天性的）

因胎位不正引起的平衡失调；

因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成触觉失调。

因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。

b．环境及人为的原因（后天性的）

由于小家庭和都市化生活，使得儿童活动范围变小，大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童接受的信息不全面；

父母太忙碌，辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足；

出生后，没让孩子经过爬行阶段就直接学习走路，产生了前庭平衡失调；

父母或保姆不准孩子玩土，玩沙，害怕弄脏，从而造成幼儿触觉刺激缺乏；

过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足；

父母的要求太高，管教太严，人为地造成孩子压力太大，儿童自由活动时间太少造成精神上的伤害，产生拔苗助长的挫折等等 。

老师可以参考对照以上的种种原因，来针对性的作出教养调整。心理咨询特别强调个体差异，这需要大量的信息收集和个性定制。例如，本案例中，父亲的要求就很高，背后是什么样的原因呢，会不会造成管教过严，揠苗助长？可以与孩子父亲做一些交流沟通，说一些有关的个案情况，争取家长的共鸣。学生的问题往往源自家长不会照顾，而心理老师能照顾家长，家长自然就会照顾孩子了。比如，询问同学，“假如你的改变出现了，家里谁先会发现你的不同？是在什么样的细节上面，你有所不同了？然后他们会怎么样？如果发生奇迹，妈妈能满足你的一个愿望，你希望妈妈能为你做些什么？”

3 老师感受到了学生强烈的改变愿望，这时如何引导成为了关键。例如，扬其所长，在认真，肯交流和记忆力的表现方面给足肯定，甚至创造机会来给予肯定，增强学生的自信心，心理能力流动起来了，他自然会有余力去补短或寻找对策。尽可能避免，为了补短而去补短，这其实是在负强化他的缺点方面的自我差评。

4 关于学习作息习惯，西方有句谚语，Habit cures habit.也就是形成新的习惯，渐变地调整原有习惯。每次看看他愿意尝试调整几分钟？或者他有什么更好的做法？鼓励他自己来规划设计。我们只是肯定鼓励，供其参考，做得效果不好，和他一起思考，怎样更好。

5.一般情况下，老师很容易对这样的学生产生不够喜欢的反应。那心理老师需要在这方面保持一个抱持的态度，尤其重要，某种程度上，心理老师弥补了母亲的缺席。