校园内攻击行为的心理分析与矫正
一、个案简介
最近，小学三（一）班转来一位新同学小虎。乍一看，这位同学个子不高，皮肤白白的，挺可爱。可令我十分惊诧的是，在短短的两个星期里，他几乎打遍了班里所有的同学，告他状的学生越来越多，甚至有的家长直接到学校，强烈要求把这个学生调走。除此之外，他在集体活动中是一个旁观者；别人与他答话往往无动于衷；被冒犯时则一触即发，不顾一切地拼命报复；受批评时一言不发，用冷漠、戒备的目光盯着你。显然，小虎是一个有攻击行为的学生。
攻击行为是学校中一种常见的行为问题。攻击行为表现形式多种多样，如以大欺小、持强欺弱、借多欺少等，常以身体进犯居多。造成攻击行为的原因很多，主要有家庭、社会及个体因素的影响。当然，小虎的攻击行为，还有其具体的原因。老师及家长应找出原因，有针对性地采取措施。
二、个案分析
经过调查，我归纳了小虎形成攻击行为的一些原因。
（一）父母不良行为影响
小虎的母亲去年下岗，做点小生意，父亲在一家工厂上班。父母关系很紧张，经常为生活琐事大打出手。小虎从小就是在这种不和睦的家庭长大，性格不好也与此有关。
家庭是孩子成长的第一环境，家长的行为是孩子最好的模仿对象。家庭环境的不良刺激，容易诱发儿童的不良行为。尤其是成人间经常吵骂对打，带给孩子错误的模仿与学习机会，同时告诉孩子一个错误的信息：攻击是处理问题的最好方式。
（二）家庭教育方式不当
小虎的家庭对他的教育也不一致。据了解，母亲对他很溺爱，只要他提的要求，不论是否正确都给予满足。父亲则脾气暴躁，对他不管也罢，一管就是一顿训斥或暴打。有时候，与别的小朋友打架，只要他父亲知道了，不论青红皂白，先打他，造成他脾气很犟，抵触情绪很强，一遇到事，就易找别人“出气”，逐渐形成了攻击行为。
中国有句谚语，“不打不成器，”正是这种错误的观念，一些家长在孩子犯错误时惯常采用的方法是打骂惩罚，殊不知，惩罚的结果使孩子变得更具攻击性。而且，身体的惩罚会教会他们解决矛盾的办法是痛打他人；昔日好斗的小孩长大后很可能变成好攻击的成人。小虎父亲采用的是专制型的打骂教育方式，使他不仅从父亲行为中学会了攻击别人，而且由于自己比父亲弱小，挨打时没有反抗的能力，因此心理长期受压抑，郁结于内心的情绪一旦爆发，往往会选择能对付的对象，以攻击的行为来发泄积怨。另一方面，小虎的妈妈对小虎很溺爱，造成他个人意识太强，被冒犯时，则不顾一切反击报复。
（三）电视的影响
由于父母平时都很忙，小虎经常一个人在家，从小就以电视为伴，而且喜欢看武打、格斗、暴力等镜头。出于好奇心理，他在生活中经常模仿影视中的攻击行为。特别崇拜影片里的武打明星李小龙、成龙等。
社会学习理论认为，挫折、身体和言语性的攻击以及人们学习历史和观看电影电视等都是人类攻击行为的导火索。小学生由于人格发展不成熟，自我约束能力差，缺乏思辨能力，易受电视、网络游戏等大众媒体的不良影响，其中的暴力内容作为学生攻击性行为的榜样,激活了他们的攻击性联想,增加了他们的敌对性和焦虑感，鼓励了攻击行为，助长了他们的攻击倾向,从而增加其攻击行为的发生。
三、具体措施
（一）改善家庭环境、改变教育方式
与小虎父母交谈中，我婉转地告诉他们，家庭环境及父母行为对孩子影响很大，建议他们吵架的时候最好不要当着孩子的面，要给孩子一个温暖的家，这样孩子才能与家人和睦相处，对别人也有爱心。同时，我也建议他们，孩子犯错的时候，要问清原因，说服教育，不要动不动就打骂，打孩子本身就是攻击行为，孩子也会在挨打的过程中学会怎样打别人。小虎的父母表示一定按我说的做。
若想减少儿童的攻击行为,就要创造非攻击环境。家长要努力以讲道理的方式解决自己在生活中的冲突。以科学的教养方式对待孩子，使孩子明白不用打骂也能解决问题。除此之外，小虎的父母还有一个重要的任务，就是矫正小虎已形成的攻击行为。对于类似的孩子，如果家长不知如何对待，可以参考美国心理学者杰拉德·帕特森提出的一套“对攻击性儿童的家庭教育原则，”（详见知识窗）或求助于心理咨询专家。
（二）相信别人，消除敌意
由于小虎个性孤独，总是对别人怀有敌意。为了让他消除敌意，接受我的建议，我经常有意找机会与他谈话，谈一些与教育无关但他很感兴趣的话题。开始他很不习惯与我交流，后来，经过不懈努力，他渐渐喜欢把自己的心里话说给我听，消除了对我的敌意，对我的正确建议也能够接受了。
一般来讲，问题孩子的背后一定有一个问题家长。这位教师做的很好。当孩子问题出现时，首先了解家庭背景，找到问题的源头，方可对症下药。教师把建立良好的师生关系放在第一位，抓住了问题的关键，只有有了良好的关系，获取学生的信任，才有可能打开学生心灵的大门。
（三）学会换位思考
在小虎对我形成信任的基础上，我抓住时机，利用换位思考的方式，让他想想如果别人无故地、或为一点小事打他一顿，自己心里会怎么想，能否欣然接受，使他认识到欺负他人是不应该的。为了真正使小虎能换位考虑到攻击行为给别人带来的痛苦，我利用开班会的时间，做了一个小游戏：先在班里找两名学生扮演员，一名学生遭到另一名学生无端的攻击（假装的打和骂），然后让受到攻击的学生大声喊痛（假装哭泣，可怜状），让同学们目睹攻击的情境，体会被攻击者受到伤害后所遭受的痛苦，了解攻击的后果和影响，唤起他的痛苦感受，使他在思想上形成“伤害他人不对”的认识。活动结束后。我又找小虎谈感想，让他想像受害者的心情。他很惭愧地对我说，“老师，我以前总是打同学，我错了”。
换位思考的方法对于处理这类情况效果很好。如果学生爱打人，就让他扮演受到攻击的角色，体验受攻击的痛苦，以利于矫正攻击行为。这是心理活动常用的体验教学，能使学生体验情感经验，触动学生心灵，教育效果好。常用的方法如小品、角色扮演、心理剧等。
（四）利用班级活动，发现闪光点，及时给予表扬
由于小虎总是对别人怀有敌意，又不愿意与人交往。我就利用班级活动培养他与人合作的习惯，同时在活动中发现他的闪光点，及时表扬。使他体验到集体的温暖，同学的友好，减少他对同学和老师的对抗心理，也减少了他的攻击性。
对于小虎这样有攻击性行为的学生容易被老师厌烦，很少得到周围人的肯定和表扬。老师戴着“放大镜”寻找他们的“闪光点”，会收到意想不到的效果。他们会惊奇地发现自己也非一无是处，因此会重新审视自己，继续把“闪光点”放大，期待得到进一步的好评。如果老师在发现“闪光点”的同时给予期待的目标，他们就会努力纠正自己的不良行为，朝着老师期待的目标努力发展，这也是著名的“罗森塔尔效应，”即鼓励期待带来的教育奇迹。
四、辅导效果
经过半学期的努力，小虎有了明显的变化，动手打人的事少了，也愿意与同学交往了。集体活动也参加了，与同学的关系也越来越好，也没有同学告他状了。我的付出是有效的，当然，班级学生共同创造的温馨成长环境，对小虎的转变也起到了重要作用。
五、体会与启示
通过小虎的教育过程，我深深感到，家庭的教养方式对孩子起着至关重要的作用。家长要为孩子创设一个良好的家庭环境，给孩子更多的爱，孩子才能爱别人，自然也就减少了他的攻击性。教师的作用也非常大，教师要多与学生沟通，多表扬和鼓励学生，对学生要充满爱，也能减少其攻击倾向。另外，班集体的温暖也能减少攻击行为的发生，因为同伴群体中存在感染机制，在温暖的集体里，大家都相互帮助，团结合作，宽以待人，即使有了矛盾也很容易化解。
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2015-5-21 11:07:20
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