Categorize/sort tasks问题的分类方法 系列（六）

司马如花

                                                                  Categorize/sort tasks
                                                              问题的分类方法   系列（六）

在这一活动中，老师给学生一些目标模型（或图片，或实物）让学生分类。指导他们“把这些东西归类”或“把相似、相近的东西归为一类”。

例如，你可以给学生一本有10到20 页的图片册子，或者一些特定的概念让学生分类（比如，生物：动物）。通过这种方法，你可以了解每个学生依据什么原则分类（这种原则反过来又会揭示学生们对这个概念的理解）。

                                                         Examples ：memory/recall problems
                                                                          回忆问题的样例

For example, McNeil & Alibali (2005) showed students the following equation for 5 seconds and told them to memorize it, but not solve it:
                             7 + 4 + 5 = 7 + __
比如，McNeil & Alibali (2005)给学生们5秒的时间展示以下等式，并让他们努力记住，但是不要计算出等式的结果：
                            7 + 4 + 5 = 7 + __

Later, when they were asked to recall the problem, many students wrote the following:
                           7+ 4 + 5 + 7 = __
过一会儿，当他们要求学生回忆那个等式时，许多学生写出了如下等式：
                           7+ 4 + 5 + 7 = __

This revealed that many students were following the arithmetic pattern of “operations = answer,” and not understanding the concept of equivalence (the real meaning of the equal sign). The correct view of the equal sign is a symbol of equivalence. It is the “relational” view of the equal sign as a symbol that denotes a relationship between two quantities
这表明，许多学生有“操作=结果”这样的算术模式，其实他们并没有真正懂得等式的概念（等号的真正意义）。等号的正确概念是等于的符号，这是一个与等号有关的概念，其意义是指示两种数量的对等关系。