面向新世纪的世界幼儿教育

司马如花

面向新世纪的世界幼儿教育

李季湄

      20世纪已接近尾声了。为了进一步认清我国幼教自身的发展道路，确立下一世纪明确的发展目标，有必要对世界幼儿教育的发展态势有一个概略的分析和把握。

       一个世纪以来，世界各国幼儿教育在各自不同的背景下，沿着各自不同的路线，进行着各有特色的实践。在即将进入新世纪的时候，概览世界各地幼教，不难看到，尽管文化背景、历史传统、经济水平各异．但是从幼教的思想观念、目标理念，到教育的形式、内容、方法，从幼教事业的发展思路到幼儿园教育课程的规定等等，都存在不少共同点呈现出共同的发展趋势。主要表现在以下几个方面。

       幼儿教育改革的目标是谋求幼儿全面、和谐的发展，为其成长为社会所需要的人打下基础。

       世界幼教界从80年代初开始，就对60和70年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻的反思。1985年在日本召开的日、欧、美幼教峰会批评了早期教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展，特别是幼儿社会性和情感的发展。这之后十几年来，世界面貌发生了很大的变化，特别国际竞争的加剧、知识经济的发展，对人的整体素提出了前所未有的要求，尤其对人的主体性品质，如积极主动性、创造性、批判性思维、责任感等的重视更是超过了以往任何时代，这促使各国幼儿教育朝着幼儿全面发展的方向，实现着富有时代特色的、符合本国国情的发展。

       日本自80年代起，针对教育的弊端、日本社会的现实以及未来世界的要求，开始从幼儿园到高中的教育改革，提出了培养“具有高尚的精神世界、丰富的创造力、自主自律精神的、在世界中活跃的日本人”的教育目标。1998年6月日本《教育新闻》公布的“教育课程审议会”的报告进一步表明了从幼儿期开始进行“心灵的教育”这一基本方向，明确地阐述了通过从幼儿园到高中的“宽松的”教育。培养儿童的生存能力……适应社会的变化，自己发现课题，自主学习、主动思考，自主判断、行动，更好地解决问题的素质和能力；丰富的人性、自律、合作、关心他人、有一颗感动的心；健康地生活所必需的身体和体力。

       在其全国课程标准修订的4个具体目标中，又将“培养符合时代需要的、和谐发展的人”。置于第一位加以强调，指出要立足幼儿、学生的现状，立足国际化的进展，培养具有丰富人性、社会性，具有在国际社会中生活的自觉意识的日本人。

       而幼儿园的任务则是“重视幼儿的需要、自发性、好奇心等，培养做人所必需的基础素质，如丰富的情感、想象力、主动探索事物的欲望、健全的生活所必需的态度，打好上小学以及今后继续学习的基础”。这些精神完全贯穿在新修订的、准备于2000年在全国推行的《幼儿园教育纲要》中。

       美国为使其教育在本世纪末达到世界级水平，1994年出台了《2000年目标：美国教育法》，并依法制定了从幼儿园到十二年级（相当于我国高中）的各科课程标准。这些不同学科的标准体现了一个共同点，即要求从各学科的角度去促进人的发展。“儿童所学的东西是否能触及他们的内心深处，使他们不仅成为更有知识的人，而且在社会和道德两方面成为更有责任心的人呢？”这次把艺术规定为核心学科，“切实确立艺术在教育中的关键作用”（美国教育部长赖利语〕，正是为了全面提高美国年轻一代的素质。在全世界影响很大的美国卡内基教学促进基金会在对基础教育的改革设想中把“致力于品格的塑造”列为学校的4个优先任务之一，该基金会原主席波伊尔先生建议基础学校采纳7种美德：诚实、尊重、负责、同情、自律、坚韧、奉献，他指出：“没有道德指引的知识比起无知来说具有更大的潜在危险。”“甚至教学改革也需要把品格的培养放在首位”，“最令人兴奋的是这些价值观将被吸收到学校的生活中、它们将反映到学校的基本校风里，也将被吸收到学校的课程里，我们将对孩子们的生活产生影响。

       我们的结论是品格的培养与学校的整个生活相联系，通过课程，通过学校环境，通过服务来实现。”使核心的美德内容成为儿童的生活方式，鼓励他们将课堂中所学到的知识用于自己周围的世界，因为美德只有得到实践才有意义。培养品格的目标“不仅是为了培养学生从事某种事业，也是为了使他们能够满怀尊严和理想去生活；不仅是为了向学生传授知识，也为了将知识化为人文的结果”。全美最大的早期儿童教育家组织──全美早期教育协会，在0-8岁教育方案──被誉为“幼儿教育的圣经“中明确指出：“一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感以及认知发展的、安全的保育环境。”适宜的教育应当顾及到儿童所有领域的发展“，”忽视非智力因素的发展，违背了发展的基本前提。不能使每个儿童全面发展，常常是学校教育失败的基本原因”。

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不能使每个儿童全面发展，常常是学校教育失败的基本原因”。

NANA

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