小学“潜能生”心理障碍问题浅谈

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小学“潜能生”心理障碍问题浅谈

李开罗

      小学“潜能生”是指那些品质上、学习上或者在某些方面不如其他学生优秀，而在老师和家长的帮助教育下却有潜力可挖的个别特特的学生。

      这些学生由于学习不够努力，不够刻苦，成绩不够突出，甚至落后，上课爱动，不专心听讲，老师对其进行帮助教育则在情理之中。但是，正因为他们的缺点暴露在光天化日之下，老师经常单一地批评，同学们长期地约定俗成的“看法”，使得这些学生心理上便产生一些“障碍”──“我的优点大家都看不见，怎么表现也是白费气力。”久而久之，影响了身心的健康成长。他们普遍存在的心理障碍有如下几种，我们应采取相应的措施，调动他们的积极性，使他们健康、活泼、愉快的成长。

      一、自卑心理。

      这些学生往往觉得自己各方面都不如其他同学，是同学中多余的人。因此，有活动也不去参加，即使是参加了也不是情愿的，上课时，不主动发表自己的见解，惟恐说错遭同学们耻笑，他们对周围事物都漠不关心，对别人的讲话只是被动地听；做起事来谨小慎微，缺乏自信心，缺少自主意识。

      学生的自尊心是一种个人要求受到社会集体尊重的情感。它是使学生珍视自己在集体里的合理地位，保持自己在集体中的声誉，积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而这些学生心里充满着自尊与自卑的矛盾。其自尊常以不容忍别人的轻视的扭曲状态出现，自卑却是真正悲哀的自卑。

      我们要帮助学生树立自信心，培养集体荣誉感。这种受到伤害的幼苗在老师的精心培育和呵护下完全可以焕发生机。

      二、逆反心理。

      俗话说“十个指头不一般齐”。一个班集体中的“潜能生”，不象优秀生那样“居高临下”，心里的痛苦往往不能正常地流露出来，或在与老师、同学交流时得不到应有的宣泄，而是把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力，面对新群体的优越感丧失等等，他们便会对老师的批评教育产生逆反心理，甚至我行我素，不惜以违犯班规，校纪或恶作剧的形式来“引人注目”，满足于自我存在的表现欲。

      学生的逆反心理，从思想活跃性来看，这是一种积极的思想状态，虽然他们的知识和判断能力不一定准确，结论不一定恰当，却是有利的教育时机。对待他们，我们要讲究批评方式，其语言要和善，要巧妙，要悦耳动听，要让学生易于接受，让他们知道老师是善意的批评。这样，不仅仅可以转化他们，而且很可能培养出具有创造性精神的人才。

     三、脆弱心理。

      前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，自尊心“是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。而那些“潜能生”思想就很脆弱，他们面对困难和挫折就表现出意志薄弱，萎靡不振，无所适从，甚至“破罐子破摔”。

      他们这种脆弱心理形成的原因，最关键的是他们在求学的道路上极少获得成功的喜悦，是一次次的挫折使他们心里产生障碍，失去了进取的决心和动力，因此，我们要视他们为“玫瑰花上颤动欲坠的露珠”，尊重他们，鼓励他们，为他们架起一座成功的桥梁，认真分析其个体差异，发掘闪光点，在“学习与纪律”所构的“二维空间”里，这些学生也许是无光可发，可在加上“活动”所构成的“三维空间”里，他们往往会成为一颗耀眼的新星。

      四、疑惧心理。

      小学“潜能生”因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“胆小”、“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常会主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，甚至会“迫害”自己，给自己“小鞋”穿，以至对真正关心自己的老师也不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。

      为了消除学生的心理障碍，老师要以情感人，从多方面关心他们，使他们在生活中亲身体会到老师的善意，相信老师的真心，在学习上，老师要发现和诱导他们的好奇心和求知欲，把他们的这些品质转化为学习兴趣。另外，还要为这些学生创设一些特殊的成功情境，让他们坚信“一切从头开始”，“我能行”。以消除学生的顾虑，使他们有爆发式的转变。

喵呜

以消除学生的顾虑，使他们有爆发式的转变。