本帖最后由 NANA 于 2015-4-9 12:13 编辑
他终于能管住自己了
高锦明，男，11岁，小学四年级学生。身体健康，爱好体育运动，喜欢打篮球。父母在义乌做生意，照顾孩子比较少，他跟爷爷奶奶一起生活。
高锦明从三年级起就对体育表现出浓厚的兴趣，每天早晨自觉参加晨练，篮球也打得非常捧，每天早上的学校篮球队训练由他负责，每位球员都得听他的安排，谁不听话就打谁，似乎比教练还威严。这学期学校开运动会，他轻松为班级夺得两枚金牌，是学校的体育明星，因此显得更加嚣张，在学校里横冲直撞，好像谁都应该为他让道，许多同学对他敢怒不敢言。而学习上他显得心不在焉，作业草率应付，上课魂不守舍，成绩明显下降。
有一次同学们上好音乐课从三楼的音乐教室下来，他没走楼梯而从楼梯扶手上滑了下来，不巧撞倒了在下面走的一个同学，他不但不道歉还打了那同学一拳。那位同学不服气，两个人就打起来了，最后就告到了老师那里。我问他为什么打人，他说对方把他的路挡住了。
分析原因，我发现他对体育的过分热爱使他无心顾及学习，同时，运动会上的突出成绩使他产生了一种优越感，认为目己很了不起，再加上长期的训练让他拥有强健的体魄和进攻意识，打起架来班中没一个是他的对手，更使得他为所欲为。体育老师对他宠爱有加，并给他一点小权利使他俨然成了球队的“头儿”，对其他成员实行暴力管制。此外，由于长时间跟爷爷奶奶生活在一起，过度的纵容造成了他任性、脾气暴躁、我行我素、惟我独尊，喜欢用“武力”解决问题。
针对他的情况，我制定了三阶段的矫冶计划：
第一阶段：找准突破口，改变认知。
根据高锦明自以为了不起，又特别喜欢打篮球的特点，我给了他一个提议：我们四（5）班下个星期邀请四（3）班进行一场篮球比赛吧，这场比赛我们班就由你来当队长。他听了显得特别兴奋，马上向四（3）班发了邀请书，还请了四年级的体育老师当裁判。接下去很快着手队员的选拔、训练。比寒开始了。他显得生龙活虎，个人水平发挥得极佳，可其他队员一抢到球就没了主意，只想着把球传给高锦明。失去了几次进球的机会，最后我们的体育明星也不能力挽狂澜，终以5比8输给了对方。其实这是我意料中的结局，因为我知道（3）班的实力比我们强，这也是我故意安排的。可高锦明显得非常沮丧，还不断地埋怨其他队员。
过后，我找时间耐心地对他说：“你喜欢姚明吗?”他一提姚明就两眼放光，说：“喜欢!…姚明的打球水平可好了，可我们国家队拥有一个姚明是不够的，一个人的力量总是有限的，打球需要大家互相配合，像你刚才这样责怪别的队员就明显不对，这会影响大家的情绪，下次打球就更不能发挥了。作为队长你没有把大家协调好是有责任的，从今天的球赛表现看，你平时训练不民主，总认为自己的本事最大，所以大家显得有些缩手缩脚。球赛时重要的是各司其职，密切配合发挥集体的力量。你说对吗?”他点点头。我又说：“在校篮球训练时也一样，队员之间要团结，以理服人。不能动不动就打人，要知道一支有凝聚力的球队才是有力量的球队：”看到他如有所悟，我趁热打铁：“将来想成为一名优秀的运动员吗?想到奥运会上拿金牌为国争光吗?”他笑了笑，好像是说这还用问吗?我连忙说：”我知道你的想法，可你不学好文化课知识可不行呀?要实现自己的理想应该做到学习训练两不误。”
第二阶段：行为训练，纠正不良习惯。
由于高锦明属于胆汁质的气质类型，较易出现暴躁、任性、感情用事等缺点。于是，我和他一起观看了暴力伤人的图片，并一起学习《小学生日常行为规范》、《未成年人保护法》等法规，使他认识到每个人都有人身自由，无故动手打人，欺侮同学是一种侵权行为，这种行为是违法的，要受到制裁，并且明确告诉他哪些行为是对的，哪些行为是不对的，要求他把规范记在心中，时刻提醒自己。由于他认识到了自己行为的后果，对于老师的正面教育开始能够心平气和地接受了。
接着，我设计了同学们喜欢玩的“我们都是木头人”小活动，以此训练他的情绪控制能力，活动时几个同学轮流有语言、动作“幔犯”高锦明，但他绝对不可以还手，只要还口或还手，就要被扣除相应的分数，如果累积到一定的分数，就可以受到相应的奖励。这次活动，他努力克制自己不出现犯规行为，表现得非常出色。后来我让其他同学经常叫上高锦明做类似的游戏，这样既能锻炼他的行为控制能力，又可以融洽同学间的关系。
第三阶段：联合力量，跟踪巩固。
高锦明喜欢运动已经到了痴狂的地步，我们当然呵护好这种原始的兴趣，这是一个优秀运动员所必备的素质，而且我们可以利用这种兴趣来纠正他的不良习惯。我和体育老师达成共识，请其他球员和同学监督，如果一个星期内不出现打人的事就让他继续担任校篮球队队长，假如一个星期内累计出现三次打架事件不但不能当队长还要取消他的训练资格。直到改正错误才能归队训练。
一个孩子的家庭教育也是非常重要，为此我还跟高锦明爷爷奶奶取得了联系，请他们一起协助监督教育，不要过于溺爱孩子。
经过一个多月的跟踪辅导，高锦明的行为发生了明显的变化，不再随便打人，作业也能如期完成，得到了科任教师的表扬，同时，他与同学关系有了好转，经过他自己的前后对比。获得了一种截然不同的情感体验。这种潜移默化的心理教育没有说教，更没有批评指责，可无形中却指导了他的行为，使他向善，慢慢地他把坏脾气丢掉了，重新融人了集体中。可后来发生的一件事又让他跟同学发生了冲突，并出手打了人。——那天轮到高锦明他们组值日，一个六年级的男同学把从楼梯上扫下来的垃圾堆到我们班的包干区准备溜走。高锦明发现后拖住对方的扫把一定要他清除干净，那位六年级学生根本没把四年级的小同学放在眼里，继续挣扎着向上跑，这下他火了，伸手就是一拳，可对方毕竟是六年级的，那肯善罢甘休，两人就打了起来，最后还是高锦明招架不住躲进了教室。其他同学很快把这情况反映到老师那儿，我对他们两人进行批评教育后留下了高锦明。
“今天觉得委屈吗?”他仰了仰还流着鼻血的头，显得非常不服气。我先表扬了他这段时间来取得的进步，接着说：“今天你是看到班级的利益受到损害才出手打人的，但打人总是不对的，你也得到教训了。打架是一种以强欺弱的恶劣行为，同学之间应该团结，你强大了不能欺侮别人，对方强大了我们也不允许他欺侮你。今天你应该感受到遭人打的滋味了吧，以后不管遇到什么问题，请不要用武力去解决，武力是解决不了问题的，他只是一种以强欺弱的违法行为，知道了吗?”他若有所思地点点头，并表示以后再也不欺侮小同学。
经过教师和家长半年多的共同努力，高锦明在各方面都有了明显的进步，没有一次不按时上交作业，成绩也有了提高，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为，攻击性行为很少出现。在几场与兄弟学校的篮球练习赛中表现出团结协作的精神，为明年全市小学生篮球赛作好了准备。由于他的进步表现，再加上他刻苦训练精神和超人的运动天赋，深得同学们和体育老师的喜爱，从而使他不断向好的方向发展，良好的行为习惯已逐步养成。
每个孩子都是一块未经雕琢没有成型的玉。如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以一颗宽容的心来对待孩子，不放过任何一名有些许瑕疵的孩子，以爱、以耐心来关注孩子，了解他的内心，尊重他的个性，只要我们共同努力，针对情况适时调整教育目标，相信每一名儿童都会成为天真活泼、全面发展的孩子。
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2015-4-9 12:10:40
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