学前教育课程模式介绍

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学前教育课程模式介绍

      学前教育课程模式介绍 课程模式即课程类型，指教师为实现教育目标所设计的课程组织形式

      一、分科课程

     （一）含义：又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。通俗些，是以科目为单位的一种课程模式，各个科目分化独立。在这类课程中，教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的东西作出反应。这类课程有明确的目标，教师按照一系列设计化的方案促使幼儿一步步达到这些目标，获得较为系统的知识。学科课程往往忽视儿童的生活经验、需要兴趣，教师偏重与运用讲述法，注重说明与解释。 如50年代至今，52年规定有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算6科；北师大把认识环境和发展语言整合为一科，分成5科；81年教育部在原来基础上，把图画美工换成美术、认识环境换成了常识、语言、计算、音乐、体育六科。原学前教育专业都设三学六法。五大教法课就是依照幼儿园的课程开设的课程：艺术教法对应音乐和美术，语言教法对应语言、社会教法对应常识、科学教法对应计算、健康教法对应体育。

     （二）特点 优越性：1、体现学科本身及教学的规律和特点；2、注重不同领域知识和技能；3、注重知识的系统性和逻辑性；4、注重教学认知功能；5、目标明确、操作性强，评价简易 局限性：1、易变成单纯知识技能教育；2-5、忽视幼儿需求、兴趣等个体特点；3、以教师为中心；4、知识割裂；6、忽视过程

     （三）注意问题：1、注重学科间渗透；2、以幼儿为中心制定课程目标、内容、手段和形式；3、发挥幼儿主体作用；4、内容综合化；5-6、学习形式多样化；7、注重非智力因素培养

      二、综合课程（核心课程，也称生活中心课程或单元课程）

     （一）含义：以主题或单元为核心的课程模式，就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题或单元，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。这种课程以某一课目为中心，其他学科力求与此中心学科相配合。通常多以“自然”或“社会”等为中心学科，其他学科则环绕此中心学科与之搭配，是幼儿获得完整的生活经验，增加幼儿对生活的适应。核心课程偏重于实际生活经验不易使幼儿获得系统完整的知识。

     （二）特点 1、整体性；2、联系性；3、集中性

     （三）注意的问题 1、主题选择应贴近幼儿的生活； 2、据不同主题特点设计综合活动内容；

      三、活动课程

     （一）含义：也称经验课程、设计课程，为杜威及其弟子克伯屈等人所提倡。指以幼儿的活动或经验为中心，强调从幼儿的兴趣和需要出发，为丰富和完善幼儿的经验而设计的课程，使幼儿从自己直接经验中去解决实际生活中的问题。教师角色是顾问及辅导者。活动课程通常忽视学习内容本身知识体系以及传统文化价值，而且无法系统练习各种基本技能。

     （二）活动主题教学与综合主题教学的比较 发起人不同、目标设计者不同、活动对象相似程度不同、课程持续时间不同

     （三）注意的问题 1、给幼儿充分操作探索时间；2、允许幼儿个体差异；3、教师要细心观察、科学指导