行为矫治的过程

sasha

           行为矫治的过程实际上是一种特殊的学习过程。说它是学习过程，是因为行为矫泊运用的是行为主义的学习原理；说它特殊，是指对特定的对象的矫治。也就是说，行为矫治是将行为主义学习理论予以特殊化、个别化。

           行为矫洽的过程一般可分为以下几个阶段：

           1．建立辅导关系阶段 建立辅导关系阶段又称接纳阶段，是指辅导老师与当事者初次接触，辅导老师通过聆听、沟通，与当事者建立了初步的辅导关系。这种关系是否建立，应当从两个方面来评估：从当事者的角度看，当事者对辅导老师产生了责任感，认为辅导老师对他有所理解，愿意接受辅导老师的帮助；从辅导名师的角度看，辅导老师对当事者有了初步的了解，知道当事者所要解除的心理因惑是什么，对当事者的行为问题的历史过程有所掌握。如果达到上述要求，这一阶段的任务就基本完成了，并为下一步矫治订下了基础。

           2．界定问题行为阶段 界定问题行为阶段就是通过聆听和必要的测试，辅导老师根据自己的认识与临床经验，诊断出当事者行为属性的过程。在这个过程中，辅导老师必须弄清楚当事者行为问题的来龙去脉：当事者的行为问题是如何习得的?又是如何被强化的?他的家庭与他的行为有什么内在联系?他的知心好友对他有何影响?所在学校的老师和同学对他有何影响?对有的当事者还必须进行适当的心理测验。根据对上述问题的了解进行综合分析，对当事者的行为问题进行诊断：当事者有什么问题行为?是单个行为问题还是多个行为问题?如果是多个行为问题，哪个是主要问题，哪些是次要问题?哪些问题较易帮助?哪些问题较难帮助?当事者周边有哪些有利的资源可以借助?有哪些社会关系对当事者有不利影响?对这些情况，辅导老师要做到心个有数。 这个诊断过程很重要，诊断得对，问题就解决了一半，诊断得不对，就可能在辅导过程中走弯路。因此，这个阶段是承上启下的阶段，也是行为娇治的关键阶段。

           3．商定矫治计划阶段 行为矫治的计划不是由辅导老师单方面作出的，面是辅导老师与当事者一起商讨的结果，在商讨过程个，有时还要取得当事者家长的认同，也可请家长作见证。商讨的过程实际上是制订计划的过程，是动员当事者投入矫治的过程。
          商讨的内容主要有：
          (1)商定目标 辅导老师与当事者商定当事者所要娇治的不良行为是什么?矫治这一不良行为需要多少时间?开始一周内应达到什么程度?以后，订出每一时间段(如—周或一个月)消除不良行为的指标。
          (2)商定措施 辅导老师与当事者在商定目标的基础上，商定实现上述目标过程中应采取何种措施，做到什么程度给予什么强化措施；如果没有做到，就要商定根据没有做到的程度给予何种惩戒措施。 　　
          (3)商定反馈 对当事者进行行为矫治需要有一定的反馈，反馈的时间，一开始要频繁些，一般周一反馈，少数对能要每天一反馈。

           4．实施矫治计划阶段 这个阶段是行为矫治的实质件阶段．是当事者有计划、有步骤地与不良行为决裂的阶段，也是重建良好行为的阶段。在这一阶段，当事者的行为会有明显的变化，这种变化的总趋势是按照预定的计划发展。但是，相当多的当事者在这个阶段会有所反复，辅导老师必须要有心理难备。这是—个心理发展规律，有的当事者可能还会有较大的反复。有了反复怎么?很简单，反复抓，抓反复。 在这个阶段，还可能要对计划作一些适当的修改。因为原计划可能有欠缺，或者计划实施以后，出现了特殊情况。修改计划是为了更好地对当事者进行行为矫治，是具有积极意义的。

           5．巩固行为矫治效果阶段 这是按计划实施行为矫治后的随访阶段。对某个行为问题的矫治总要告一段落，不能无限止地进行下去，只要达到顶期的效果，就可以认为矫治成功，结束矫治。 矫治结束并不意味着辅导老师与当事者的辅导关系结束，辅导老师对当事者还要进行不定期的随访，以了解当事者的巩固情况，有问题还得请到辅导室进行辅导，以取得效果的巩固c当事者感到自己有反复，需要辅导老师帮助时，也可主动找辅导老师帮助自己。 这一阶段能体现辅导老师的职业道德与对当事者的负责精神，而不是一种“出门不认帐”的坏商人作风。辅导老师所从事的是一项祟高的帮助人的心灵的事业，要具有高尚的职业道德与敬业精神，对每一位当事者都要抱高度负责的态度。这一阶段是行为矫治不可缺少的阶段，也是容易核忽略的阶段，这里有必要强调一下。 行为矫治过程所需的时间因人而异，不能作统一规定，因而对这一过程的每一阶段也不作统一要求。一般说，问题行为较严重的，矫治时间要长一些，问题行为较轻的，矫治时间要短一些。根据笔者的临床经验，长的达—年半，短的则3周至4周(以每周一次计)。