偷窃行为的辅导矫正

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偷窃行为的辅导矫正

一、求助者基本资料

       张琳（假名），女，11岁，武汉市某小学五年级学生。由于有偷窃行为，引起了家长的注意前来咨询，并对其进行了近一年的心理辅导。

二、求助者主诉及背景资料

       张琳是一个11岁的女孩，白净的脸上有一双水灵灵的大眼睛，她性格开朗，生活自理能力较强，应该说她是一个比较可爱的小女孩。但是2001年7月发生的一件事，使她成为培训班里最令我关注的学员。那是一次课间休息时，有位同学发现放在书包的钱不见了。一时间，教室里炸开了锅。掉钱的是一个文弱的小女孩，这钱是准备用一交培训费的。这时她急得哭了起来。当我得到消息赶到教室时，所有的同学的目光一致的投向了张琳。原来有两个同学看见她偷了钱。此时，张琳把头低了下来。这有些出乎我的意料，她怎么会偷钱呢？我仔细问了前因后果，张琳低着头，一五一实地讲述了事情的经过。而且更令我感到意外的是，张琳告诉我，她还偷拿了同学不少文具、小玩艺等。她为什么要偷钱？为什么这么坦白？带着这些问题，我走进了张琳的内心世界，开始对她进行了为期一年的心理辅导。

       当时我迅速对张琳进行了家访，从不同侧面了解到张琳的“另一面”；她在家里动辄发脾气，一不顺心就摔东西。是典型的小公主作风。我把张琳的偷窃行为向她的父母作了说明，希望他们配合，一起努力帮助她改掉不良习惯。张琳父母也严厉批评了她。第二次上课时，张琳向那位掉钱的同学道歉，并归还了钱。我也松了一口气。过了不久，张琳的老毛病又犯了，听张琳母亲说，她在学校里又一次地偷了一个同学放在书包里准备捐给灾区的钱。这使我意识到，应该更加慎重地对待张琳的偷盗行为。经张琳母亲同意，我把她作为一个心理辅导的个案对象，重点进行辅导。

求助者背景资料：

1、家庭背景。张琳父母是菜农，家庭经济比较宽裕，父母两人均为小学毕业文化程度，平时他们在菜地忙碌，无暇顾及张琳，总是把钱交给张琳，让她自己去掌握。一旦地里活闲了，他们又对张琳溺爱有加。当张琳出现偷窃行为之后，他们除了严厉训斥之外，并没有采取其他更为有效的措施帮助张琳。

2、学校背景。张琳就读于某小学，是该校五年级的学生。该校学习风气较浓，她所在的班是市优秀班集体，团结向上、积极友爱的班风。所以尽管一再发生偷窃行为，同学们仍然给予她无微不至的关心和爱护。

3、社区环境。张琳居住在城郊结合区，她所处的生活环境有两个特点：一是经济条件富裕的人比较多，二是具有不良习性如酗酒赌博、游手好闲的人较多，这在不同程度上对张琳产生了不良影响。

4、本人认识。张琳对自己的偷窃行为抱无所胃的态度，根本没有意识到偷窃行为的危害性，她说，偷同学的文具和小玩意是因为自己喜欢那些东西，并把偷来的东西都送给了邻居小朋友。她还说，多次偷东西没被发现，自以为很得意。

三、分析与诊断

       根据张琳的表现，参照ICD-10（国际疾病分类诊断第10版）诊断标准，可明确诊断张琳有品行障碍。

       通过全面了解张琳的背景资料，分析使她产生偷窃行为的原因有以下几个方面。

       1、作为自我吹嘘的资本。张琳错误的认为拿走同学的东西，而不被发现，说明自己很有本事、很能干。她把偷来的物品送给邻居小朋友以显示自己大方、义气、珍惜友谊，跟周围的大人们一样“爽”。

       2、希望博取别人的注意。张琳的家庭条件比较宽裕，父母给她的零花钱也比较多。她偷窃的目的并不在所偷窃的钱物本身，好像是醉翁之意不在酒。调查发现，张琳把偷来的物品送给邻居小朋友，是为了讨好巴结他们，她非常看重小朋友对她的态度，她是拿这些东西作交易，换取小朋友们的感情。这表明张琳十分缺乏来自父母和外界的关注，她父母一年到头忙的时间多，闲的时间少，很多事情都放心地让张琳自己去做，这种做法造成的实际结果是张琳总被父母忽略。

       3、缺乏基本的道德观念。张琳居住环境中许多人靠征地致富，靠出租房屋维持生活，耳濡目染，在她幼小的心灵里，并未能建立起劳动致富的印象与概念，加之父母经常不在意地把钱乱放，张琳未征求父母同意就拿钱去买自己喜欢的东西。此时父母并未指责她，她就认为这是允许的行为，并不是偷窃，以至于发展成任意拿别人的东西。

四、辅导策略与实施

       1、考虑学生接受方式，加强辅导的针对性。增强儿童道德责任感并不是一件轻松的事情。必须充分考虑到他们心理发展的特点，要有针对性，并照顾到他们自己的接受方式。我多次对张琳进行个别辅导，每次二十分钟到半个小时。针对她在道德品行上的弱点，与她多交流，让她多想一想“如果别人这样对待自己，我会怎么？”“如果是我的东西丢了，我会怎样想？”让她逐渐学会多为别人考虑，多替别人着想，认识自己的行为给别人带来了伤害和不便，从而认识自己的缺点并改正。

       2、引导学生参与活动，增加辅导的情境性。任何不良行为都不是孤立存在的，在张琳身上除偷窃行为之外，还存在一些不关心身体、自私自利的问题，要想真正解决她的偷窃行为，还必须让她融入到集体之中。为此，我开展了相应的集体活动，如“人人爱我，我爱人人”，“爱别人就是爱自己”，“关心集体，人人有责”，“我高兴，因为我是集体中的一员”，“帮助别人真快乐”等系列活动，并长此以往地开展下去。同时，在培训班黑板报上开辟专栏“他让我感动”，同学们每个星期来上课都向班级委员会投稿，记下班上发生的关心集体和助人为乐的事迹，班委会选择最佳事例登在上面。这样好人好事有人做、有人夸，进一步增强了班级的凝聚力。同时也更能给张琳以启迪，激起她的集体荣誉感，让她感受到帮助到别人的快乐。此外，我还利用同学们之间的趋势友情给予她以帮助和启迪。通过小范围的沟通交流，让她明白同学们的心声：“知错就改就是好孩子”，“拿出勇气改正自己的错误”，“勇敢承认错误，我们会和以前一样爱你”，“少先队员应对得起胸前的红领巾”等，字字句句，无不凝结同学们的真心与真情。在同学们的感化下，张琳终于主动承认了自己的错误，赢得了同学们的欢迎。事后，她在与我谈心时说：“老师，那一天我真的被同学们的友情感动，我错了，今后我再也不那样了。”

       3、指导家长严爱有度，增强辅导的情感性。为做好张琳的心理辅导工作，我还积极与她家长联系，争取在心理辅导过程中，最大限度地发挥家庭资源的作用。教育她以正确的方式赢得邻居小朋友的接纳和情感。要求家长在家庭内对张琳适度地严格要求，改变以往那种过分溺爱、放任纵容，或者无暇关注、时冷时热的教育方式，让张琳充分感受到父母对她的爱和希望，逐步改变张琳的不良行为。

五、辅导效果与思考

       通过持续一年的心理辅导，取得了较为满意的效果。张琳已从思想上根本转变了只为自己，不为别人着想的观念，已经能够做到关心他人。在培训班和家里都能与人友好相处，彻底改掉了以前偷窃的毛病。班级形式展的各项活动有效地加强了张琳的集体荣誉感，她知道了爱集体、爱同学、爱他们，积极踊跃地参加学校与班级组织的各项活动，在活动中感受到关心集体和帮助他人的乐趣。在全班同学热情的感召下，她认识到以前的毛病，不仅能够改正错误，而且做到拾金不昧。她父母高兴地对我说，张琳不仅改掉了偷东西的坏毛病，而且整个地变了一个人，变得更可爱了。

       对此个案和心理辅导，是一次有益的试尝，说明学校心理辅导非常重要，而且大有可为，如果辅导老师能够将心理辅导的原则和方法贯穿到日常教学教育活动中，将真正发挥学校教书育人的作用，而且取得事半功倍的效果。

小晚

雪中送炭，也遇到了一个学生，很狡猾，即使被抓到也不承认是自己偷的。

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