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[资源分享] 孩子不愿分享?不愿意运动怎么办?

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发表于 2015-9-28 11:14:47 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式 来自 浙江杭州
儿童早期教育的本质培训笔记:孩子不愿分享?不愿意运动怎么办?

主讲:苏珊老师(曾读批评哲学,心理学,美国公立学校老师,教育心理学美国大学实验幼儿园)

地点:成都华德福学校

SUSAN老师的培训课程,一方面是以她的文章《华德福儿童早期教育的本质》为线索;同时,以大家事先所提的问题的解答作为穿插讲述的。


幼儿园的问题

对于幼儿钢琴太强大了,可以用其他的乐器。

我们要发现孩子处在非常舒服的状态时,是什么样的情景,以此不断找到适合孩子的教育活动。

对于1岁至2岁的孩子更应该呆在家中,与妈妈在一起。孩子在幼儿园的感觉更像是和伙伴在一起,而不是让孩子从家中分离。幼儿园提供给孩子的是家中无法提供的环境,如:自然环境,伙伴关系等。能有机会照顾小孩子对于大孩子是非常有意义的,可以使他了解到长大后可以帮助他人。

在幼儿园,可以创造出和每个孩子的个体需求相遇的环境。


格林童话的讲述

当孩子3-4岁时,开始通过具有图景的故事来感知世界,他们会把图景、面孔放在心里,也会把心中的图景与真实的世界去对应。而对于更小的孩子则是通过直接与世界的接触来感知世界的,他们还无法看到故事的线索,但是当老师用爱去讲故事时,孩子就会感觉到爱,他也可以体验到用语言来表达呵护。讲故事就像喂食物给孩子一样,发自内心的讲故事比读故事更加滋养孩子。

碟片、卡通中的童话故事是一种单一的、固化的表现形式,就像是快餐食物一样,无法与每个孩子的心理需求达到一致,所以孩子是很难将它们消化掉的。

有一个妈妈是非常理性、道德感很强的人,她的这些特质给自己的孩子很大的压力和焦虑,这个孩子也总是试图寻找事实的真相。所以这个孩子在听童话故事时,老是问老师:是真的吗?老师就告诉他,这比真实更加真切。一个瑞典的作家在小的时候也曾问祖母,童话故事是真的吗?祖母告诉他说,童话故事里面的爱就像你、我之间的爱一样真实。



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 楼主| 发表于 2015-9-28 11:15:08 | 只看该作者 来自 浙江杭州

4月30日课堂笔记

成人有模仿意义的行为

模仿不是简单的复制,我们并不是希望孩子像我们一样的工作。孩子是雕塑家,他不断地雕塑着自己的内心,孩子总是在提出这样的疑问:成为人的意义是什么?这就需要我们成人,用我们自身的行为向孩子呈现成为人的意义,让孩子可以模仿我们内在的精神状态才是关键我们成人给孩子的最大礼物在于,给孩子呈现出我们全心投入我们的工作,并认同我们的工作。但这并不意味着我们要忘记身边的孩子,当我们投入工作时,另一部分意识要觉醒的知道孩子在做什么。

当今的世界,成人的工作对于儿童已经没有多少意义,因此我们要关注什么样的工作是在对孩子倾诉,而不是只对于成人自己。我们需要找到一些简单的工作,如浇花、洗衣,这样的工作是孩子可以理解的,而且这些活动中有很强的节奏在里面。另外,玩沙时,要让孩子玩有一定深度的沙。

在孩子的户外活动中,老师站在一旁不去帮助孩子,只是保证安全,维护秩序,或者是任由孩子去打闹,老师完全放松,都是很危险的。在户外时,老师组织一些有意义的活动,例如:帮助做清洁等。这需要我们真正了解花园、场地,我们身边的这些环境需要我们做什么,来找到真正有意义的工作,而不是试图找到活动让孩子来玩耍,要从真正的需求出发找到孩子需要的有意义的工作,如:秋天收集落叶。在这个过程中要注意的是,孩子以工作为游戏,会使工作很难真正的完成,就需要我们要把目标作的长远些,如用一周时间完成落叶收集的工作。


小组讨论:在幼儿园中,有哪些是对孩子有意义的成人工作

讨论结果:种薰衣草驱赶蚊子,做点心、收拾花园、手工、做生日礼物、堵老鼠洞、浇花、做竖琴套、绣花、插花、做蔬菜汤、水果羹、准备水果、烹饪、做饭团(要多做些,有浪费而且孩子会吃得比平常多)、做水果沙拉(从买开始)

在孩子的工作、游戏中要注意有与四种元素有关的游戏


与“水、火、土、气”相联系的工作、游戏:

:蜡烛、野外烹饪、欧洲夏至节时,会点上篝火、做饭,庆祝;冬至节在家中庆祝。

气、风:风筝、散步、风车、吹泡泡,羊毛做成的鸟挂在枝头,气球、蒲公英、丝绸作翅膀玩蝴蝶游戏(唱蝴蝶的歌曲)。

:雨后玩泥、玩沙、捏泥巴、种花,捡石头

:洗衣、洗水果、蔬菜、浇花


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 楼主| 发表于 2015-9-28 11:15:25 | 只看该作者 来自 浙江杭州

5月1日

   SUSAN老师所在的幼儿园,2个老师20个孩子,SUSAN老师主班,另一个助理。早晨,助理老师做面包,SUSAN在旁边协助孩子工作中的玩耍。对于低幼的、害羞的孩子要让他们贴近老师,去感知做面包的过程。大龄的孩子由于有过做面包的经历,已经有图景在头脑中,所以他们会很有目标的开始自己的游戏工作。老师在这个过程中要成为很好的观察者,要适时地协助参与工作的孩子;与此同时,老师要对自由玩耍的孩子进行观察,及时察觉到孩子是否已经烦躁或者过于兴奋,要提前避免不良状况或过激事件的发生。但是,在制止的过程中不应该大声地制止孩子,而是轻轻地走到孩子的身边,找到切入点,带领孩子走人面包制作的工作中,让他能及时地回到自己的中心。两个老师制造出一个和谐的氛围,当开始烤制面包时,可以进行手工工作。


   新入园的孩子随时带在老师的身边,让他先去观察事情的状况,使他逐步地接受幼儿园的生活。被电视等电子媒体刺激过度刺激的孩子,一般会直接冲去玩耍,此时需要有人带领他进入真正的、有意义的工作,当他开始真正使用自己的四肢时,他就会回到自己的中心。对于过于觉醒的孩子,可以让他们锯木头。对于具有破坏性行为的孩子,他们十分喜欢真正的工具。使用这种两人使用的木锯,在有节奏的、专心的锯木头的过程中,孩子可以察觉有你和我的感受。还可以用真正的磨面机去磨面,使用真正的园艺工具去做园艺工作,或是使用真正锋利的刀具去工作。

    在安排和计划给孩子工作时,一定要使用真正的工具,从事真正的、实在的工作。让孩子体会童话和真正的工作对于他们的不同的感受,以此滋养他们。

    对于处在混乱中的幼儿园,可以带领孩子们去农场、养老院,让孩子们照顾老人或是收鸡蛋,很快孩子们就不再有纪律方面的问题。

对于只有一个老师的幼儿园,所有孩子要在同样的时间做同样的工作。当有更多的老师时,可以分组作不同的工作。


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 楼主| 发表于 2015-9-28 11:15:45 | 只看该作者 来自 浙江杭州

问:幼儿园多少个老师是合适的?

   一般而言,对于3岁半-5岁半年龄段的孩子,12-20个孩子可以有2-3名老师。低幼的孩子过多时,可以多一些,一个老师对应4个低幼的孩子;年龄较大的孩子,老师可以少一些。过多的老师会带来太多觉醒的意识,会影响到孩子的意识;同时,成人之间也存在着互相影响和干扰。孩子们需要的是,一个他们熟悉的人每天与他们生活在一起。

泰国(?)有一个华德福园,是28个孩子1个老师。


问:如何看待不爱去室外与外人玩耍的孩子?

对于不爱去室外与人玩耍的孩子,表明他们还处在需要被保护的状态。我们不应该焦虑这样的孩子的社交关系,这样的孩子长大后,他们的友谊往往更加深厚。而过于开放的孩子长大后,他们的社交并不健康。例如:SUSAN老师曾有一个学生,开始两年都不愿意开口讲话,但是她感觉到这个孩子内在很敏感,工作也十分的艺术。由于她的吐字不十分清楚,曾经说话别人听不懂,所以她就不愿意讲话了,一到二年级都不跟老师讲话。而到了五年级,她去了戏剧班。20年后,SUSAN老师在一个教师培训班上碰到了她,此时女孩成了一名舞台剧的演员。

我们要学会相信孩子必定要经历许多不同的过程,而且也一定会渡过。


问:多久给家长作孩子情况的汇报?

这基于老师和家长之间的关系状况和信任程度,老师要帮助家长放松的下来,使他们相信幼儿园。要有效地与家长沟通,建立对话。


问:幼儿园应该教些什么?

在华德福幼儿园,我们一般不去教孩子学说外语之类的,而是通常到了3年级开始教,一般是以玩耍性的歌曲、语言来引领孩子,带给孩子美妙的欣赏性的体验。


问:幼儿园装摄像头合适吗?

录像只是部分的展现孩子的生活状态,而不是真正的亲身体验,这样得到的映像是很片面的。老师在与孩子一起时,会有很多的体验,把这种体验告诉家长,将会是更深层的交流。




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 楼主| 发表于 2015-9-28 11:16:01 | 只看该作者 来自 浙江杭州

问:幼儿园的饮食问题?

对于4-7岁的孩子,他们与自然界的联系,是和大龄的孩子不同的。即使是婴儿吃母乳,也与他们在妈妈的肚子中靠脐带的供给原始状态完全的不同。所以,婴幼儿的食物应该是从非常简单的食物开始。调料简单、加工简单的直接的食物对于幼儿是十分易于消化吸收的。在孩子的头七年,孩子需要很多的植物性食物去发展自身的生命力,因为有生命力的植物食品将会传递生命力给孩子。动物食品是更为复杂的生命体,孩子在吃了肉类后,需要用本有的生命力的能量去消化和吸收。


提供孩子食物时,也要了解孩子所处的状态及地域特点。如北极的人,由于需要更多的热量他们只吃肉类食物。在幼儿园,则要考虑所有孩子的状态,吃相同的食物。对于美国的孩子,由于在家中摄入过多的肉、蛋、奶类的食物,同时考虑食物过敏的孩子,所以美国的华德福幼儿园只提供谷物、蔬菜、水果,这样的食物是适合每个孩子的。而且,孩子们共同享用食物,是一种非常好的社交体验。


美国的公立幼儿园是不提供午餐的,孩子们需要自带午餐。自带的午餐使孩子们开始去比较,过早的唤醒了孩子的意识,不相同的食物是质性上的唤醒。而面对相同的食物,孩子们就不会思考过多,也不会影响他们的消化。


幼儿园中的孩子来自不同饮食结构的家庭,无法找到适合每种饮食结构的食物,因此要选择简单的适合所有人的食物。


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 楼主| 发表于 2015-9-28 11:16:17 | 只看该作者 来自 浙江杭州

5月2日

问:在幼儿园中有的孩子不愿意参与到工作中,不愿意分享,如何对待?

不愿意参与工作,也不愿意分享的孩子,是他还没有机会发展这种同感的能力。被过度保护的孩子,由于缺少真正的工作,他们没有机会发展这种同感力。就如《霍勒太太》中所写,面包、苹果都是成熟的果实。但是它们依然需要我们去工作,来为我们的未来做准备。我们的内在同时存在着粘着金子和粘着树胶的孩子,这个故事也在告诉我们,如何去帮助从精神世界来的孩子。当我们的孩子被局限在一点时,成人总是试图把麻烦拿走、修正错误或是保护孩子不去改变。当孩子陷入麻烦时,我们要感激这种麻烦,它会帮助孩子成长。


问:对于孩子什么样的故事是适合的?

故事的第一句话就决定了它是否是适合孩子的。“从前有一个…….”、“不知道从什么时候……”,这样开头的故事往往是适合孩子的。对于孩子们,他们会发觉故事究竟是指什么时候。而当故事是以“200年以前,在清代有个皇帝”开始时,这样的故事就太固化了,时间、地点、人物对于幼儿都是难以理解的。当时间是用“一天、两天、100天”来表现时,孩子们就可以理解。


适合幼儿的故事一般是从一个家开始,经过一段旅程又回到妈妈在的家。故事的角色很简单,一个女孩、妈妈、爸爸……,孩子经常体验的人。人物的个性十分简单,好、坏、善良、丑陋等,人物的刻画上也只是简单的描述,没有过多的心理描述。也没有因为、所有、为什么等过多的解释。角色进入旅程后,开始经历一些磨难,对于小孩子这些磨难要简单、好理解,对于大的孩子磨难可以复杂些。结尾时是一个美好的场景,让孩子看到希望。很多故事讲到女孩在一最初是不完整的状态,经过旅程,成为了一种完美的状态。


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 楼主| 发表于 2015-9-28 11:16:35 | 只看该作者 来自 浙江杭州

问:什么时候讲故事?

首先,选择你自己喜欢的,感觉适合孩子的故事,用心去记住,可以试着用自己的方式尽可能的记住,如大声朗读、讲给自己听。要发自内心的学习和感知故事,一定要对故事中发生的事情有感情,同时要有一个图景在自己的脑海中。只有这样的故事才可能滋养孩子。选择孩子真正渴望故事的时刻,如当他们充分的室外活动之后。在教室中准备一个月亮船,当所有孩子坐上去后,老师开始唱“童话妈妈”的歌曲作为开始。可以给每个孩子准备一个故事娃娃,听故事时抱在孩子的怀中。“童话妈妈用银色的手,引领我,把我带到那银色的世界,一边摇一边唱,童话妈妈把我带到那闪亮的地方”。歌词暗示着,用船、河水把我们带到精神的世界,歌唱是高于言语地,更容易带领进入精神世界。把特别小的孩子带到自己的身边,点上蜡烛开始讲故事。


要注意的是:1)故事要反复的讲;2)当孩子存在困难时、或者有问题时,如女孩子爱告状,拉小团体,打人,所讲的适合故事会是很好的药物,这样的故事被称为是治疗性故事。有一本书《对于挑战性行为孩子的故事》。


对存在问题的孩子讲道理只会让情况更糟,可以通过故事让孩子真正了解和理解这种行为的后果。


对于打人、抓人孩子的治疗性的故事:

例如:从前,在大海边住着一只小螃蟹。这个小螃蟹没有一个朋友,因为它的夹子总是会夹到别人。有一天,几个小动物聚到一起,章鱼说:我们应该把小螃蟹的夹子给剪掉,上周它夹了我,现在还疼呢。海星说:上次它夹了我,我的脚都短了,我们应该把它的夹子给绑起来。海鸥飞过来说:要不,我们把它们绑在背后吧。乌龟说:这些都不是好办法,应该让小螃蟹学会不去夹人的方法。小动物们都不知道用什么办法。乌龟说:我们都去采写水草,给小螃蟹做一个手套让它戴上吧,这样它的夹子就不会夹到人了。


小动物们都觉得是好办法,于是它们都去采海草了,大家不停的工作着,就当手套快织好时,小螃蟹走了过来,“你们在做什么呢?看起来挺好玩的”。小动物们说:我们有一个礼物送给你。小螃蟹好高兴,还从没有朋友给他送过礼物呢。


小螃蟹戴上了手套,它觉得好温暖,从此它再也不想用夹子夹别人了。它和朋友们玩得开心极了。当它吃食物的时候,它就脱下手套,等玩的时候再戴上。它和朋友们不停的玩,最后它和很多人都成为了好朋友。而手套慢慢的破了,这时小螃蟹已经学会了好好的使用它的夹子。


其他的朋友们都说:乌龟总是有好办法。


老师把故事讲给所有的孩子听,听过这个故事之后,老师给爱掐人的孩子用她最喜欢的颜色织了手套,当孩子戴上手套后,她不再去掐人了。

有的孩子总是捡很多的东西,又不愿意丢掉。就可以讲一个海盗的故事,“有一个海盗不断的抢很多的东西到自己的船上,结果船越来越沉,有一天船都要沉了…….”


每个人都可以创造故事,当你把孩子放在心里,了解孩子的问题,这样创造出来的故事不但会对有问题的孩子有帮助,对于所有的孩子都有帮助。


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 楼主| 发表于 2015-9-28 11:16:55 | 只看该作者 来自 浙江杭州

编故事的原则:

所编的故事要与问题有一些距离,因为现在的孩子越来越敏感、清醒。讲故事的时候,不要看着有问题的孩子,而是注视其他的孩子。当你心中有了故事的图景时,要只想着故事的图景,而不是孩子的问题。当问题出现时,也不要立刻就编一个故事出来,要等2-3周,等待着故事慢慢的进入,想想问题发生时有什么更健康的图景出现。可以在睡觉前带着问题,想什么图景会有帮助,早上时再想想会有什么事情发生,接着观察孩子身上发生了什么。


有时,由于和孩子已经很有默契了,就会随机编一个故事:“从前有一个男孩,和爸爸去了农场,后来发生了什么?”在这时,要更主动的张大我们的耳朵去倾听孩子的反应,以及他们需要什么样的故事,有时孩子会告诉我们在农场到底发生了什么。


真正适合孩子的故事,他们会主动的要求反复的讲。有时一个故事讲五天,有时隔一天讲一次,连续讲两周。一个故事最好能讲四周,孩子需要有节奏、重复的故事。当一个故事讲两周后,用线偶、皮偶再现故事,将会更容易内化。需要观察孩子的具体情况来决定讲故事的方式。


故事讲过一段时间后,可以在晨圈中表现出来。曾有一个加拿大的老师,当故事讲了一周后,在下一周讲故事时,让孩子充当不同的角色来体验。每天不同的孩子当不同的角色。


一个故事就像一餐完整的饭,所以,不要给幼儿园的孩子讲不能一次讲完的故事。对于混龄的幼儿园,可以选择长度适中的故事,并把低幼龄的孩子抱在身上或身边。当需要给小孩子讲短的故事时,可以事先告诉大孩子我们今天要讲一个小孩子的故事。


小孩子一开始都是喜欢小猫、小狗这样的动物。当他们开始关注大灰狼的时候,表明他们的意识已经开始发生改变。孩子开始了解善、恶。他们害怕恶的事物战胜善的事物,关于善恶要等他们有需求时才告诉他们。选择故事时,一定要了解孩子的内在体验。当孩子的意识觉醒时,有了问题的时候,他们需要强有力的故事,这样的故事会给他们力量,使他们得到确信。就像小红帽面对着大灰狼的大嘴,并且被大嘴吞进了肚子。这时,猎人的到来,使她从黑暗和危险中解救了出来。这个故事让孩子知道了黑暗、危险之后依然会有转机,不需要过度恐惧。而大灰狼就像是物质主义包围了女孩,将塔和精神世界分离,而猎人就像是意识把女孩从物质主义中剥离出来。


并不是我们一定要研究故事之后,才能讲给孩子听,童话故事带着其特有的图景,我们可以感觉到图景的一定含义。教师团队则需要更加深入的了解童话故事的含义,也可以通过观察孩子对故事的感受、反应,来了解童话故事的意义所在。


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发表于 2015-9-29 10:30:42 | 只看该作者 来自 广西南宁
很好的笔记!
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 楼主| 发表于 2015-9-29 17:18:22 | 只看该作者 来自 浙江杭州

我也觉得很好,所以分享过来
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