个性偏差造成的学校适应障碍（下）
五、辅导策略与实施
（一）、整体策略
根据吴某的实际情况，采取综合性辅导对策。从吴某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。主要从家庭和学校两个方面入手。其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验
（二）、辅导实施要略
1、与该生建立良好的咨访关系。
第一次面谈（2004年2月28日）
引导吴某倾诉用时1个小时，从中了解到吴某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现吴某对老师和同学过激的话很在意，很希望得到老师和同学的关注。当吴某满怀心事的出现在辅导室门口时，我亲切地迎接了他。待他坐稳后我便问他：“你有什么烦恼吗？”话没讲完，吴某的眼泪就不断地往下落，抽抽搭搭的说开了：“在我懂事时，爸爸妈妈就很少回来，就只能和爷爷奶奶在一起，他们也不在怎么跟我少话，很多时候我是一个人。没有人关心我，理解我。每次爸爸妈妈回来只是给我带点吃的，买点玩具，给我和爷爷奶奶一些生活费就走了。”说话间，我发觉吴某常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定四天后再谈。利用特殊身份，接近吴某，建立关系。利用班活动，在班里组织课堂教学游戏，并有意识地选择吴某参加。当游戏成功后，我及时地表扬他。下课后，拍拍他的肩膀，并面带微笑地说：“你真行。”之后，连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。
2、了解该生的有关情况，助其调整认知。
第三次面谈（2004年3月10日）
与他建立友善的关系后，我和吴某进行了第三次面谈，帮助吴某调整认知：
师：你说说，还有什么烦恼或心事吗？
吴：是啊，我有好多好多。
师：哦，说说看。
师：你小时侯是谁带你呢？
吴：（回忆小时候，表情高兴）是我奶奶。有时候，奶奶干活去了，是姑姑和我一块玩，姑姑还教我写字。
师：那你很喜欢姑姑喽！你愿不愿意姑姑一辈子陪你？
吴：不，姑姑要有自己的家和小妹妹的。
师：姑姑现在来不来看你？
吴：来，还带来好多东西给我。（很高兴状）
师：你认为姑姑嫁人了，是不爱你吗？
吴：.......
师：你想想，老师和同学是否真的不喜欢你！
吴：.......（沉思，双手托者下巴思考）要求回去想想
3、抓住时机，助其转变行为。（历经两个月四次面谈）
（1）、讨论方法，助其自控。
第四次面谈（2004年3月24日）当吴某进来时，告诉我，他已想通了，也在努力的改变。但对同学动手动脚的习惯改不掉。我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径有两条：
第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈、奶奶沟通，倾述自己的内心，寻求理解与帮助。
第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。
第五次面谈（2004年4月5日）
吴某心情较好，并说自己已取得教师和同学的谅解。
（2）、创设良好的交往环境。在该班上心理辅导课时，我上了一堂名为“优点轰炸”的心理导向课，让同学说说同伴的优点。当同学说到吴某时，同学认为他没有优点。我便启发同学想一想最近，吴某有没有变好的地方。于是，有的同学认为他性格开朗、会帮助人了。于是我当着同学的面下发“你也了不起”恭贺信。
第八次面谈（2004年5月8日）
吴某兴高采烈地告诉我：最近和同学关系挺好的，情绪较稳定，有信心和同学建立良好的友谊。
（3）、改变思维定势，体验成功。以后每经历一周，吴某都要和我谈谈一周来的情况，觉得自己心胸开阔了不少。可第九次面谈时，吴某忧心忡忡：“濮老师，我期中考时，语文成绩出现两个不合格，而数学有一个不合格，是不是我学不好了。”见吴某这样，我觉得他虽然遇到了麻烦，但可以自己解决了。于是我问到：“你想怎样办呢？”吴某猛然抬起头，双眼绽放出光芒，“我想请小老师教我，你能帮我吗？”“能，老师一定帮。”望着吴某，我的心激动了。我们辅导，不正是要助人自助吗？于是，我利用语文课，向同学说明了吴某的想法，并对自愿帮助吴某下发了小老师委任书。同时，在面谈中向吴某真心诚意地指出：
首先，自己要形成合理的定位。意识到：“难题做不出是正常的，因为我是普通的人。”思想认识到为了，可以获得成功的体验，有利于树立正确的学习态度。
其次，选择难度合适的题目。当解答不出时，可以寻求小老师的指导和启发，不要气馁，要向小老师真心诚意请教，既可以提高学科成绩又可以改善同学关系。
第十一次面谈（2004年6月10日）
吴某近来心情愉快，未出现大波动，通过向小老师询问学习方法求得帮助后。现在，在语文课上有较好的表现，得到了教师的肯定。他对自己的前景充满希望，觉得自己已经能自然的面对一切。
第十三次面谈（2004年6月28日）
吴某心情愉快，满面笑容。在期末考中虽然成绩还不是很理想，但被同学评委“劳动积极分子”，很高兴。于是，我趁机向其提出：运用假期好好自学语文，争取在下学期中考出好成绩。
六、辅导效果与思考
和吴某第十三次面谈后，我与吴某的接触不再预约固定，个案进入追踪阶段。经追踪了解表明：
第一，吴某在假期中在家人的帮助下已制定学习计划，温故学过的知识，完成暑假作业。
第二，和同学的关系改善，同学能找其一起活动。
第三，在外用午餐的现象已不存在，并能尊敬长辈，深深博得爷爷奶奶的疼爱。
本个案总的来说辅导干预是成功的，效果是明显的。主要感谢吴某家人和任课老师的协助支持。个案的研究结果也引起我们深深的思考：
1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，现在好多家庭中父母忙于赚钱，忽略了对孩子的关心与教育。教师应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。
2、学校教师和同伴群体对学生个体的评价影响巨大。特别是对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2015-4-2 11:48:08
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