策略性知识的教学措施（二）

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      4.过程性原则

      学科学习策略是关于某学科具体知识的认知加工过程的策略，在训练中必须贯彻过程性原则。就是说，要让学生有机会体验自己的认知加工过程，这样才能有意识地改进自己的加工过程所采用的策略。如果学生不能体验或意识不到自己原先策略的不足之处，就很难改进这些策略，那么学科学习策略的训练将是盲目的、不自觉的，效果也不会好。具体的办法是在新策略训练之前，先让学生自发地完成某个学习任务，然后体验自己用的是什么方法，最后才由教师讲出“老师的方法”。切不可在学生没有自行体验之前就和盘托出“老师的方法”，要使学生有机会将“老师的方法”和“自己的方法”作比较。（张庆林：《当代认知心理学在教学中的应用》，86页，重庆，西南师范大学出版社，1995。）

       5.主体性原则

      主体性原则是指以学生为中心，充分发挥学生的能动作用。这要求在策略训练过程中，要调动学生参与、思考的主动性、积极性，使他们对策略训练感兴趣，养成爱动脑筋的习惯。同时，教师还应多发掘学生在训练中表现出的优点，特别是学生自己探索出的新的策略、方法。多表扬、多鼓励，激发学生对策略训练的兴趣。此外，还要培养学生自我评价和监控的能力，引导学生对自己使用的策略进行扬弃、补充和完善，使之始终处于一种动态的发展过程中。

      6.学科学习策略的专门训练与学科渗透教学相结合的原则

      学科学习策略的专门训练可突出学科策略的学习，避免日常教学的丰富内容对策略学习的掩盖，且可使学生在较短时间内获得较为系统的学习策略。但短时间的策略训练，又难以使学生达到熟练化、习惯化运用的目的。因此，在专门训练的过程中，策略训练还应渗透到日常教学中，坚持对所学策略的长期训练与运用，以使训练效果得以长期保持与迁移。

      7.认知策略训练与元认知能力培养相结合的原则

      学科学习策略中，认知策略训练重在突出具体的策略知识的理解、运用，便于具体的认知策略的学习。但如果只教学生策略，不帮助他们理解为什么及在什么时候应用这些策略，则学生难以真正掌握认知策略，只能死记硬背、生搬硬套、机械模仿，导致策略训练反而成为学生的负担。所以，学科学习策略训练应将认知策略训练与元认知能力培养相结合，让学生在学习具体的认知策略时，不仅知道如何运用及其使用条件，还要让学生体验到具体策略的运用确实对自己的学习有效，体验到成功，从而加强认知策略的自觉运用；另外，元认知能力的培养可以使学生更加灵活地运用各种策略，使学习更有效。

      （三）策略性知识的具体教学措施

       1.选择合理的策略教学内容

      教什么样的策略是一个关系到教学成败的重大问题，所以应谨慎对待。选择策略性知识的教学内容首先要考虑学生的知识基础和发展水平。策略性知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的接受能力，尤其是与专业知识密切相关的学科学习策略训练，更应该考虑学生原有的知识基础。

      从严格意义上来说，学生原有的知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用，且二者相互作用。因为学习策略的掌握和运用以学生原有的知识背景为基础，新策略的学习和运用不仅需要策略性知识，更离不开被加工的信息本身，离不开具体的学科内容。学科学习策略训练的实践证实，训练所涉及的知识难度必须与学生原有的知识难度相当，否则训练无效。从笔者对高一学生进行的英语词汇学习策略训练的研究可以看出，不同水平的被试，在实验中受益的大小有差异。在词汇掌握方面，学业优秀学生和学业中等学生的成绩都得到显著的提高，而学业不良学生提高不明显；在单词记忆技能方面，学业中等学生受益最大，而学业优秀学生、学业不良学生则不明显。

      这在很大程度上是由学生原有的知识背景差异造成的。由于训练前优秀生都已基本具备两种知识，所以，“新策略”对其已不新，他们单词记忆技能的训练效应不明显，但词汇教学采用组块构建方式进一步强化了他们的组块构建记忆意识，从而促进了他们对词汇知识的掌握、记忆，所以，他们的词汇知识的成绩训练效应显著。学业中等学生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高词汇学习成绩，提高英语词汇学习技能。而学业不良学生对两种知识都较欠缺，使新策略的训练失去牢固的附着点；同时也可能由于该策略训练要求他们自己动脑构建词汇组块，这个要求以及其他相关的要求对于他们来说过难；又由于他们缺乏相应联系的知识背景，难以完成有关的作业；此外，也可能是由于他们习惯于死记硬背，懒得动脑、动手，所以他们的词汇知识的学习及词汇学习技能的训练效益都不明显。因此，策略性知识教学也应根据学生的不同水平作相应的调整，以适合不同水平学生的知识基础。

      2.制订一套外显的、可以操作的训练程序

      策略性知识是个体对自己的内在认知过程的调控活动，很难从外部直接观察到，但是它仍然可以在个体的认知行为中得到反映。如果我们把策略性知识转化为一套具体可操作的程序对学生加以训练，就会大大促进学生对策略性知识的掌握。