心理学对教育理念与方式的影响（二）

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      （二）探究型教学方式
       探究型教学是教育心理学发展的又一成果。它是指“从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”的过程。探究型教学强调问题性、参与性与开放性。

      所谓问题性，是指探究教学强调以问题情境作为学习发生的背景和学习得以进行的载体，鼓励学生自己提出问题并积极探索以发现解决问题的方案或结论。课堂不是单纯的知识灌输，而是让学生通过提出问题，解决问题的方式了解知识的来源和作用。

      所谓参与性，是指探究教学强调应突出学生在教学活动中的主体地位。在教学中，学生不仅仅是观众，更是直接参与者，教学也不是老师的一场表演，老师更多的时候扮演者指导者而非示范者的角色。

      所谓开放性，是指探究教学不同于传统教学中目标单一化、过程程序化、评价标准化等特点，而表现出目标整体化、过程个性化、评价多元化的特点，强调每一个学生都有其特点，不能对所有学生采取一概而论的评价方式，评价的体系也不是单纯的分数或其他单一手段，对学生的评价应该是在尊重学生个人特点的基础上对学生作出的个性化的综合评价。

      三、教育心理学对学习方法的影响

      教育心理学不仅影响了课堂中教学的方法以及教育理念，同时也通过个体的心理研究改进了许多个人的学习方法，当然，同时也对教学方法做出了改善。

      最为著名的例子就是艾宾浩斯遗忘曲线了。艾宾浩斯发现，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

      艾宾浩斯不仅描述了这一现象，而且运用数理分析做出了相应的数理模型，也就是艾宾浩斯遗忘曲线。根据这一理论，我们在学习中要不断地巩固之前学过的知识，尤其是在学过新知识后紧接着的一段时间是复习的关键。同时，在教学过程中，也要注意这一规律。不能只要求学生在学习某一知识的当时记忆，而是要在一段时间内不断的加强记忆，最后达到较好的效果。所以，在进行教学时，不能走马观花的赶进度，而要稳扎稳打、步步为营。

      教育心理学的发展对教育理念与教学方法的影响是如此之大，他阐释了学习和教育过程中的基本心理规律，为教育的科学化奠定了基础。教育理念的革新中几次革命式的突破背后都有新的教育心理学研究成果的支持，可以说，教育心理学指引着现代教育的发展方向，是实现教育功能与目的的坚强保障。

NANA

教育心理学指引着现代教育的发展方向，是实现教育功能与目的的坚强保障。