行为主义的学习论

sasha

      在多拉德和米勒看来，心理治疗必须以相关的人格理论为基础，而他们的人格理论可概述为从赫尔派行为主义引申出来的学习理论。

　　首先，人类行为是习得的。确切地说，一切被广泛认为构成人的理智特征或特定国家或社会阶层中的一员的重要特征的行为都是习得的而非先天的。我们也习得恐惧、内疚和其他社会获得性动机，以及症状和合理化——这些因素是正常人格的特征，可是它们在神经症这一极端形式中暴露得更为淋漓尽致。

　　既然一切人类的行为、人格，包括神经症症状都是习得的，那么多拉德和米勒又是如何来解释这种学习过程的呢?他们认为构成学习的要素无外乎内驱力、线索、反应以及强化。

　　内驱力是学习的第一要素，它是推动个体作出或反应的一种刺激。任何刺激，只要达到足够的强度，都可以成为内驱力，驱使人采取行动。

　　线索也是一种刺激，它决定了个体何时何地作出何种反应。如果说刺激的内驱力性质取决于它的强度，那么刺激的线索性质则取决于它的显著性，如十字路口的红绿灯就是决定驾驶员踩上制动器还是加速前进的一种线索。

　　反应是由内驱力和即时的线索诱发出来的，反应的发生降低或消除内驱力。如面对十字路口的绿色路信号灯，驾驶员作出继续前进的反应，遇红色信号灯时则作出踩上制动器的反应。这些外在可见的反应立即直接地降低内驱力，被称为外显反应；另外，反应还可以是内隐的、难以直接观察的，即为内隐反应，又叫做线索性反应(cueproducing response)。

　　强化是指任何特定事件增强反应重复发生的倾向性的过程，任何起强化作用的事件都被说成是强化物。与所有的行为主义者一样，强化也是多拉德和米勒学习理论的核心概念之一。对个体而言，强化物的种类多样，除了先天的或初级的强化物之外，还有大量的原本中性的刺激因多次与初级强化物匹配而获得了强化的性质，它们被称为次级强化物或习得性奖赏。正是因为强化和奖赏的存在，个体的学习才可能发生。

　　多拉德和米勒运用这四个核心概念还进一步分析了反应的消退、泛化、分化，并借用了赫尔期待反应的概念来论证言语反应和思维也是一种期待反应，从而将赫尔理论中留给言语反应和思维的可能性地位变为现实，也为他们的心理治疗理论与弗洛伊德精神分析的融合奠定了基础。