“三色作业本”是对因材设施的曲解

范小成

“三色作业本”是对因材设施的曲解

       据齐鲁网报道，枣庄三十九中根据学生成绩好坏，为学校部分班级的学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本。有家长认为，学校这样做，容易伤害成绩差的学生的自尊心。校方称这是分层次作业，是为帮助学生缩小差距。（11月1日《齐鲁晚报》）

      绿领巾、红校服、测智商，再到三色作业本，教育乱象愈演愈烈。原本，教育是育人之地，在成材的标准上也应多元，更重要在于，教育承担着塑造健全的人格，优良品行的使命，从某种意义上讲，让一个人健康、快乐，或者掌握学习的方法，思考的逻辑，分析的本领，比单纯的成绩更加重要。
所谓的素质教育，应是人的全面发展。那么，对于学生的培养，就应根据其特点，因材施教。“因材施教”我们并不陌生，从孔子提出这个概念到现在已经数千年，遗憾的是，我们至今没有掌握这样的精髓，教育还是“流水线”，学生还是线上的产品，同质化、单一化和固化现象严重，一个学生和一千个学生之间，没有什么区别。

       枣庄三十九中根据学生成绩好坏所采取的“三色作业本”，跟“绿领巾”如出一辙，其目的，都是通过外在的颜色区分，进行结构的分层和身份的定性。很简单，ABC对应的就是好中差，无需过多的解释，外界就可以据此作出基本的判断。在群内的对比上，做A的学生，自然优越感十足，做C的人当然就会无比自卑。笔者当年高中上的是普通高中，那时候，有甲种本教材和乙种本教材，当被分到普通班，并拿着乙种本教材时，我心中是愤怒、悲伤，受歧视的感觉至今刻骨铭心。

       因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。简言之，因材施教是根据孩子的个体差异，所采取有针对性的教育方法，做法在引导，目的在鼓励，而不是“因教材而行教学方法”，将学生分成不同类别，布置有差别的作业。不可否认，这种方法是有效的，但也不值得提倡。以牺牲学生自尊为代价做法，不足为取。你很难想像，一个学生在歧视的重压下，会“快乐和诗意一般”的学习。如果一个人背负着沉重的心理负担，固然“知耻而勇”能取得不错的成绩，但他的心性已经发生了变化，个性也随之发生了改变，这种塑造代价实在太高。

       在国外，这种情况很难发生，恐怕学生的家长早已将学校告上了法院。在他们看来，学习成绩并不重要，他们需要教育和学校所做的，就是保持孩子的性格，并使他们感到快乐。这就是为什么很多学习成绩并不好的人，往往干出了一番大事业，而那些只知读书的人。却往往一事无成。从现实来看，历年的高考（微博）状元，在后续的事业中鲜有出类拔萃者，个中原因，值得深思。

       因材施教被理解成“因教材施教”，只有其表，无有其里，这是应试教育下的有意曲解，也是素质教育和应试教育的本质区别。在应试教育为主的情况下，我们离真正的素质还有很远的距离。

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