|
教师心理不健康，存在错误认知。
有的教师心理不健康，不能友好、和谐的看待外界事物，把外界的事物视为对自身的威胁，认为外界事物对自身充满敌意，导致敌视外界的人和事，形成错误认知，并以这种认知指导其行为。这样的教师往往缺乏童心，自我控制水平较低，攻击性较强，认为犯错误的学生都在与自己作对，因此，容易表现冲动，导致极端的体罚行为。比如，把犯错误的学生的耳朵撕掉，击打学生头部导致学生变成痴呆，在偷东西的学生脸上刺上“贼”字，等等。从根本上讲，教师教育学生应该促进学生良好发展，而不是抑制甚至伤害学生。学生作为教育的对象，无论所犯错误有多严重，教师也不可采用这种极端的做法。这样体罚学生的教师对学生存在着不良认知，把学生作为协调自己不良认知的发泄对象。
封建传统观念的影响。
目前，社会意识形态中仍然存在着一些封建传统观念，使教师形成一些不良认知，导致体罚学生。“棍棒底下出孝子”这种封建传统观念曾经主要体现于家庭教育中，现在这种观念迁移到有些教师的认知结构中，被这些教师的观念体系所接受，是教师错误地认为棍棒底下同样会培养出好学生，即所谓“不打不成材”，因此，认为体罚是一种很好的教育学生的方式。比如，有些体罚学生的教师对其体罚行为的认知归因是“爱学生，才打学生”或“为了学生将来好，才打学生”。
3.观察学习
（1）观察学习理论的观点
观察学习理论观点是由班杜拉提出来的，他认为人的行为主要通过观察生活中他人（榜样）的行为而学会的，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿榜样的行为。社会或集体对所观察和模仿的榜样的评价，直接影响人对榜样行为的模仿。当榜样的行为被个人、集体或社会所赞许是，榜样的行为就容易被观察者接受和模仿。相反，当榜样的行为被否定时，榜样的行为就容易被排斥和抵制。
（2）教师的体罚行为是观察学习的结果
观察到个别教师体罚学生。在教育教学中，有的教师体罚学生的行为，是由于看到其他教师，特别是个别有重要影响的教师（榜样）体罚学生而进行模仿形成的。所谓“有重要影响”是指榜样在一定程度上受到个人、集体或社会的赞许。因此，学校的优秀教师、骨干教师或学校领导体罚学生，就非常容易被广大教师模仿，或者，榜样是自己的好朋友或自己很佩服的教师，也容易被模仿。
观察到多数教师体罚学生。当一所学校或地区中多数教师有体罚行为时，由于从众心理的作用，体罚行为容易被模仿，使得更多的教师有意或无意的加入到体罚学生的行列中来，更加剧了体罚学生的现象。比如，有的教师抱怨说：“其实，自己也知道体罚对学生影响不好，但是大家都体罚学生，你也就可以体罚学生，况且，你不体罚，就是与大家不一样，就会有心理压力。”可见，观察模仿是教师体罚行为形成的一个重要的心理原因。
（二）、心理因素
1.教师的自身压力导致负面情绪的不合理宣泄和释放
大多数后果严重恶劣的体罚事件，主要原因和老师的心理素质有密切关系。不少老师由于各种压力和原因，存在着一定的心理问题，找不到发泄的办法，一旦发现有学生不听自己的话，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。同时教师的职业症状使之在教育中容易产生心理偏差，在实际工作中显得焦虑和烦躁，遇到事情往往小题大做，反应过激，处理方法简单粗暴、体罚打骂学生。还有一些年轻教师发现自己的教育理想与现实产生冲突时，很快会向现实妥协，在焦躁、烦闷之时，对待不顺眼的学生，训斥、责骂毕竟具有立竿见影的效果。
2.法制观念淡薄
体罚学生的行为更是法制观念淡薄的体现。新中国成立以来，党和政府颁布了一系列法令、法规禁止体罚行为，要求用说服教育的方式教育学生，但部分教师有法不依，置法律于不顾，依然对学生进行体罚，这是法律意识淡薄的具体体现。
3.教师人格不健全
| 
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2014-7-9 11:11:59
收藏
分享
