对高中生“怠学”心理的分析及建议（一）

范小成

对高中生“怠学”心理的分析及建议

　　一、问题的提出

　　怠学就是指学习者对学习不感兴趣，学习不主动，听课不注意，作业不认真，拖拉应付，甚至抄袭作业、考试作弊等。如果学习者产生了怠学心理又没得到及时调整与矫正，可能会导致厌学，最后发展成为更为严重的弃学心理。为了防止学生厌学及弃学心理的产生，我们必须及时了解学生的怠学心理，及时采取教育措施。

　　二、怠学心理的原因分析

　　我们在本校高一、高二学生中进行了调查，共计280人参加了答卷，收回有效问卷264份。通过对调查问卷和访谈结果的分析，我们认为中学生怠学心理的引发原因是多方面的，其深层次的因素也是比较复杂的，概括起来主要有以下五个方面：

　　(一)师源性怠学心理(86人，占有效调查学生数的32.58%)

　　被调查学生中有32人认为学生怠学是由于教师管理不当造成的;有38人认为是因为教师沿用传统的教育模式，授课方式枯燥，缺乏情感投入，缺乏师生互动，课堂气氛沉重等而致;16人认为是教师对学生的忽视导致学生怠学。

　　(二)学生怠学心理、

　　1.缺乏学习动机。(207人，占有效调查学生数的78.4%)

　　学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习、乐意学习什么和学习的努力程度。学生长期在家长及教师的控制与指导下学习，对学习缺乏足够的认识，完全处于被动的学习状态。部分学生在高中阶段离开了家长管制后，变得无所适从。学生上课精力不集中，构建知识不积极，回答问题不主动，对教师所讲的内容不作深入地思考，只是应付作业，得过且过，课后更不会主动系统复习。

　　2.适应不良。(89人，占有效调查学生数的33.7%)

　　高中学生面对交往障碍，采取的不是正确面对而是逃避责任，不是主动适应而是被动等待，不是换位思考而是以自我为中心，不是反思自我而是埋怨他人等。这种不成熟的思维方式导致他们与新环境格格不入。学生在新的环境中没有找到归属感，也就没有自我实现的动机与愿望。

　　3.从众心理。(87人，占有效调查学生数的33.0%)

　　在一些学校里，怠学者在学生群体中占有一定比例，在班级中形成一个特殊的群体，这种非正式组织可能成为其他同学很强的“传染源”，导致厌学群体不断扩大。

　　4.逆反心理。(71人，占有效调查学生数的26.9%)

　　一是由于高中生的心理正在向成熟过渡，他们用逆反心理对待父母及教师的意见，作出自己的决定，以表明自己已长大成人。二是由于青春期自然萌发的异性情感受到教师、家长的严厉制止，就会出现“潘多拉效应”，从异性友情发展为异性恋情而导致兴趣转移，产生怠学心理。

　　5.松弛心态。(69人，占有效调查学生数的26.1%)

　　有不少学生认为初中时在家长、教师的“高压下被动学习太累、太苦、太压抑”，升入高中后，就有了“该松弛一下，好好玩一年”、“高一休整，高二起步，高三冲刺”的想法，导致部分学生放纵自己。

　　6.自卑心理。(56人，占有效调查学生数的21.2%)

　　一是初中的好学生不再被老师重视、同学关注，感觉很失落。二是中下学生不管怎么努力都没有进步，无力感与失尊感导致自我效能感下降。三是部分学生曾做过许多努力和冲刺，但仍然达不到家长与教师过高的期望，心存愧疚。四是高中学生相互缺少真诚的交流，不了解别人对自己真正评价，自我琢磨，无端怀疑自己的能力。

　　7.耐挫心理差。(45人，占有效调查学生数的17.0%)

　　考进重点高中以后，面对挫折与困难，诸如考试成绩不理想、教师的批评、同学关系的淡漠、生活自理能力差等问题时，难以承受，不敢面对，表现出消极的反应方式，如灰心丧气、萎靡不振、怨天尤人、自暴自弃等。

　　8.消极的抵抗心理。(43人，占有效调查学生数的16.3%)

　　学生所面对的来自学校和家庭过高的期望和严厉的惩罚，已超过了学生所能承受的范围，他们就采取消极抵抗的方式来报复成人们的粗暴行为。惩罚愈重，抵抗心理愈强，这是导致怠学心理的原因之一。

　　9.学习方法不当。(40人，占有效调查学生数的15.2%)

　　部分学生好高骛远但不脚踏实地，轻视基础知识与基本训练，对概念、法则、公式、定理一知半解，对教学内容不做深入思考，只是赶作业、乱套题型、偏重于钻难题得高分，结果是事倍功半，收效甚微。

　　10.自我评价过高。(39人，占有效调查学生数的14.78%)

　　自恃聪明的“尖子生”考上重点高中后，沾沾自喜、盲目乐观，仍像初中那样只是在考前搞突击来取得好成绩，从而在时间和精力上减少了对学习活动的投入。这种做法在高中接连受挫，导致苦闷、沮丧、自我放弃。

9zjuzilaoshi

谢谢分享，很受益

范小成

多谢支持{:soso_e113:}{:soso_e113:}