青少年“挫折累积综合症”的特征及对策（一）

sasha

   　一、什么是“挫折累积综合症”
　 “挫折累积综合症”的名称是针对我校近年来招收的学生的心理和行为表现而提出的。我校原是一所三年制中等师范学校，招收初中毕业生。2003年升格后并入宝鸡职业技术学院，设置五年制大专小学教育专业和三年制高职教育专业，分别招收初中毕业生和高中毕业生。随着近年来招生政策的调整变化，师范学校的招生由“优先”变成了“劣后”。中考后普通高中优先录取，师范学校只能录取二流、三流的学生；高考后普通高等学校“一本”、“二本”优先录取，高职高专在“三本”后末位录取，只能录取一些“别无选择” 的学生。这些学生入学后心理和行为的情况怎样呢？

　　我们曾对2004、2005、2006三级1200名学生进行了调查。调查后我们发现，有不少学生在学习过程中，由于屡遭失败和挫折，考试成绩总不理想，久而久之便产生了严重的自卑心理，认为自己天生愚钝，“不是学习的料”，丧失了成功的自信心，当面对失败的情境和学习困难时，表现出自卑、困惑、无奈，自我放弃或尽量逃避，而不愿做任何尝试性努力。我们就把这种在学习中屡遭失败和挫折，并且不断累积，认为自己所处的情境和状态是无法改变的，产生一种无能为力之感，从而被动地接受这一情境和状态的压力，不愿继续努力学习的心理和行为表现，称之为“挫折累积综合症”。

　　二、“挫折累积综合症”的特征分析
　　通过对1200名学生的调查分析，我们发现“挫折累积综合症”有下面一些特征：

  　（一）学习动机缺失
　　调查中我们发现，患有“挫折累积综合症”的学生，在学习上缺乏重要的内部动机。他们对学习活动不感兴趣，在学习中也难以得到快乐的情绪体验，上课时往往显得疲倦、厌烦。用某些同学的话来说：“我一上课就想打瞌睡”。对老师的启发不尝试，不探究，不问也不答。上课学习，不是为了获得丰富的科学知识和熟练的技能，而是为了应付考勤，免受奖学金的扣罚。这些学生为什么会发生学习动机缺失呢？

　　我们进一步分析，认为原因主要有三：一是他们看不到成功的希望。多次的失败和挫折，使他们背上了“差生”的思想包袱，常常成了老师批评、指责和同学嘲笑、奚落的对象，他们自身的需要和期望成了“被遗忘的角落”，看不到成功的希望。二是偏激的心理使他们不愿接受学习指导。少数学生头上“差生”的帽子由来已久，经常地受到个别老师和部分同学的冷嘲热讽，缺乏周围人的关爱和鼓励，自我封闭，将老师、同学的真诚帮助误解为虚情假意，采取敌视态度。如一名女生说：“差就差，看老师能把我怎样？”三是自卑心理使他们放弃学习追求。在失败和挫折面前，他们常常向困难低头，失去竞争的勇气，不敢请教老师，不愿与同学交流思想的和学习体会，总担心别人说三道四，甘拜下风，不思进取。

  　（二）认知理念偏颇
　　调查中我们发现，形成“挫折累积综合症”的学生，常常存在偏颇的认知理念。有的认为自己是天生的智力低下者，根本不是学习的“料”；有的认为“60分万岁”，“学好数理化，不如有个好爸爸”；有的学生对师范的前途失去信心，认为“考上高中，前途高升，考上师范，前途完蛋”。更多的学生对自己遭受的失败和挫折，对自己目前的处境，认为是无可奈何的，是无法控制的，用学生们常说的一个词语来形容，那就是“别无选择”。为什么这些学生会产生偏颇的认知理念呢？

　　进一步分析，我们认为原因主要有三：一是高职教育中的激励机制不完善，学籍管理不严格，补考及格是一件很容易的事，所以，有些学生就认为学好学坏，补考都能及格，何必去做“苦行僧”，大家高喊“60分万岁！”二是家长和教师的的教育方式不当，错把批评、指责当作学生前进的动力。学生在失败和挫折中遭受家长和教师的批评、指责，伤害了学生的自尊心，他们产生了逆反心理，厌恶家长，厌恶老师，也厌恶学习。三是应试教育扭曲了学生的全面发展。根据多元智力理论，每个学生都有自己的才能生长点，都能够得到发展。但应试教育过分地以考试分数作为评价依据，认为考试分数差就是“差生”，把学生其它方面的发展优势彻底否定了，使学生得不到应有的成功和激励，失去了许多锻炼的机会，所以也就扭曲了学生的全面发展。

      （三）消极情绪困扰
　　调查中我们发现，患有“挫折累积综合症”的学生，很少表现出积极振奋的情绪，常常为一些消极的情绪所困扰。这些消极情绪有：自卑、无责任心、无所谓、烦恼、焦虑、心不在焉、过分敏感、失眠、多疑，以及对老师、同学的不信任、不友好等。产生消极情绪困扰的原因，除了挫折的心理效应以外，一个很重要的原因是这些学生的自我评价不当。这些学生要么自我评价过高，要么自我评价过低，很难正确地评价自己。有的学生自我评价过高，总有一种怀才不遇之感，与人相处总想占上风，喜欢选择显然力不胜任的工作任务，爱说大话，常常不受同学们欢迎。这可能是由于学业和人际交往中的双重失败导致他们走向极端，完全自我否认而情绪失调。有的学生自我评价过低，总认为自己不行，反正是老师眼里的“差生”，是家长眼里的“没出息”。当问及他们为什么学习成绩差时，总说“不知道”，就是“没劲”。面对困难，无能为力，丧失信心，态度消极。

　  （四）问题行为偏多
　　调查中我们发现，患有“挫折累积综合症”的学生，虽然在学习上“没劲”没兴趣，但在其它方面，充沛的精力却往往通过不正当的方式表现出来。有的上课学习“没劲”，但上网游戏、聊天却劲头十足；有的学习功课“没意思”，但对交朋友谈恋爱却很“有意思”；有的晚上睡觉常常失眠，但课堂上却能酣然入睡；有的内心矛盾斗争剧烈，表面上平静如水，但却隐藏着自杀的可怕念头；有的不愿听从老师的教诲，扬言要与老师“对着干”，但却听从校外不三不四的人的教唆，“愿为朋友两肋插刀”……以往，人们的经验是觉得问题行为男生偏多，但我们调查的结果，女生的问题行为并不比男生少，只是男生往往以外显的形式表现出来，女生更多地是以内隐的方式表现出来。而且，随着“挫折累积综合症”的发展，男女学生的问题行为呈上升的趋势。

Hermina

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