大学生厌学心理的现象、原因及对策（二）

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        2、社会不良风气的影响
　　（1）“金钱”的误区
　　有些同学在眼花缭乱的商品经济大潮中，通过耳闻目睹的一些现象，便认为金钱比什么都重要，只要有了钱什么事情都可以办到，产生了学不学无关紧要，只要能挣到钱，便有了一切的“拜金主义”思想，因此，“身在曹营心在汉”，一心想着赚钱，根本不把学习放在心上，目前，大学校园里的经商热就是对此最好诠释。

　　（2）脑体倒挂的误区
　　所谓脑体倒挂是指从事脑力劳动的报酬低于从事体力劳动的报酬；复杂劳动的报酬低于简单劳动的报酬。这就是人们平常所戏言的“拿手术刀的不如拿剃头刀的”、“搞原子弹的不如卖茶叶蛋的”。于是也使一些人产生了读书无用的心理。

　　（3）“关系”的误区
　　这主要体现在分配制度上。现在社会上存在着只要有“条子”、“票子”、“门子”，即使学习不好，也照样能安排一个好工作，而没“关系”、没“后门”，学习再好，也无人问津的现象。这也在一定程度上影响到高校的校园里，产生了有“关系”的不重视学习，没“关系的”的学习劲头也不足的问题。

　　（4）文凭“价值”的误区
　　有些同学以为，上大学就是为了拿文凭，找工作，学到学不到知识是次要的，无论怎样“混”，只要能给张文凭就行。甚至有部分学生说：“学校如果现在就给文凭，我马上就走人”，则更是这种人心态的赤裸裸的体现。文凭，是一个人所拥有的文化水平的标志和凭证，它本身是无任何价值的，但就是因为有了它就取得了分配工作的权利或优势，甚至在某种程度上还会决定一个人的社会地位和物质待遇，于是，文凭的“价值”的误区就应运而生了。

　　（二）学校方面的因素

　　1、入学教育方式不当，高考挫折感迟迟未能排解
　　相关资料表明考生往往把绝大部分希望寄托在第一志愿上。一旦落档被调剂，心理上不免误入盲区。特别是被调剂到冷门专业的同学，心理上承受了很大的挫折感。但是，对一般高校来说，考生落档调剂是经常出现的情况。而在进入大学后的入学教育中，其重心往往放在对学生学习目标、计划的制定以及对学生的鞭策上，而忽视了在此之前应首先对新生高考挫折感的排解，以至于有相当多新生在较长时间内仍在想着“这个专业到底怎么样”、“我要不要转专业”的问题，迟迟未能进入正常的学习状态。被调查对象中有42.3%的学生是被调剂过来的。如此大比例的群体，如果不及时对其消极心理进行调适，任其相互影响，使其思想凝固起来，将对其日后的生活、学习直接带来负面效应，容易受到外界环境的不良影响。

       2、对基础课重视程度不够，学习吃力，放纵自己
　　按照教学计划的安排，基础课均安排在大一大二由于不懂得基础课和专业课之间的关系，部分学生错误地认为在大学里只需学好以后的专业课就可以了，因此放松了对基础课的学习。事实证明，进入高年级，基础知识不牢固将直接影响到专业课程的学习兴趣。

       3、参与科研的道路不畅，学生的潜力不能充分发挥
　　应该说，大学生的各类社团还是很多的，但事实上参加这类活动的以低年级学生居多，高年级学生则寥寥无几。一个主要原因是随着时间的推移，学生对校园内的活动基本上失去了新鲜感，发现自己不应该再作小打小闹。调查对象中有87.2%的人有参加科研的欲望，希望通过一番努力能有所作为。但由于参与科研的道路不畅，得不到良好的指导，而自己独立研究的能力又非常有限，致使参与科研的欲望得不到满足。在学习之余不能通过适当途径来发掘自己的潜力，因此校园里就出现了“闲置劳动力”。于是，他们中很多人就进入了玩电脑游戏等的大军中，形成了不良校园风气。

       4、教师素质低下直接造成学生厌学
　　教师是教与学的一方，是课堂教学的主导者。教师素质的高低直接影响到课堂学习气氛，影响到学生对该课程的重视程度。学识渊博、资历深厚、为人师表的教师很受学生的欢迎，而不学无术、敷衍塞责的教师则令人难以接受。教师在教学过程中的敷衍态度也很容易引起学生在学习上的敷衍行为。如某系开专业课实验，实验课教师通常让一两个学生做一次实验就代表了全班的实验(设备缺乏、课时紧张不能成为此举的理由)，而学生那里就由一两个学生撰写实验报告，其他同学照着抄来应付。令人震惊的是，调查表明，67.4%的学生对这种教学方式已经感到麻木。此外，还有一些教师把消极的言论甚至个人的偏激意见拿到课堂上发表，这些言论往往使学生在感到新奇、惊讶之后产生情绪波动。因此，教师的素质、授课的态度与学生学习的氛围、兴趣的培养息息相关。教师素质如不全面提升，将会引起教与学的矛盾，严重影响到学生对课程学习的信心。

　 （三）学生自身方面的因素

　　就个人而言，厌学的原因有智力因素，也有非智力因素。心理学的智力包括感知、记忆、思维和想象等直接参与对学习和认识事物的具体操作。职业大学学生的生源，大多来自“三校生”(中专、职高、技校)，这些学生在初中时代与普高生相比，就存在成绩差异，再加上社会对“三校生“的偏见，使得一部份人采取”破罐破摔“的学习态度。而有的智商较高的学生为何也出现厌学的思想呢?这是因为他们在对待学习的注意、动机、兴趣、情绪以及性格等方面的偏差，也即非智力因素。有的学生高考失利，对进入职业大学有一种失落感；有的同学因所读专业并非自己喜好，而由家长包办填志愿，这样使学生产生一种逆反心理，不愿去好好学习，采取逃避的方式来反抗这种安排。具体表现有：

　　1、自信心不强，个体心理状态不良
　　部分大学生的心理状况不好，在自傲的同时伴随着严重的自卑感。由于大学生对毕业后的理想憧憬与现实状况形成强烈的反差，大学生对自己的社会责任感茫然，对自我成才和改革开放的信心不足，加之个别学生起点低，素质差，对理解人生价值和社会需求的统一有偏差，形成学习态度不端正。

　　2、认识水平、思维能力导致认识错误
　　学生的主要任务是学习，学习的目的是为了在将来工作中运用所学知识。在校大学生很关心现在学习的东西将来是否有用，由于认识思维判断能力不高，当他们看到一些企业急功近利，高校普遍重视实践教学的时候，就会有轻视理论知识的想法，从而放松对纯理论的基础课的学习。还有一些学生在谈到高分低能时认为低分是高能引起的。他们学习时总想着将来有没有用，不能从更高的层次思考问题，特别是毕业实习时接受了一些学而无用的错误观点，学习目的不明确。