脾气如此火爆可不行 - 心理老师大本营

我班有一名学生耿浩，不知从什么时候起，不知是谁，给了他个美名“爆竹。”名字不雅，倒也名副其实。耿浩因为上课看课外书，被老师看到，正当老师想没收他的书时，他猛地把书撕成了两半；因为向班长要数学作业抄，班长坚持不给，他对班长破口大骂，甚至大打出手；因为上课迟到。挨了批评，他竟用石子砸坏了教室的窗户。细心观察耿浩在学校生活中的点点滴滴及在这几次事件中的表现，我发现：其情绪反应十分简单，对很小的事也沉不住气，而且一发火就骂人、摔东西，甚至打人。他的这种“爆竹”性子，心理学称之为暴发性人格，一般有以下几个特点：1．易激怒。像干柴一样，一点火星就很容易燃烧起来。2．冲动，难自控。情绪极容易调动起来，而一旦调动起来就迅速行动。来不及考虑行动的后果。做了错事之后，也懂得要改变自己，但到关键时刻，又控制不住自己。3．突然性。情绪如爆竹一样，瞬间即可爆炸，爆炸之后瞬间即可平息。

俗话说“冰冻三尺非一日之寒”。我走访了家长，家长说：“这个孩子从小就脾气暴躁，遇事不合心意时。就对我们发脾气，说实话也是我们把他宠坏了。”原来，耿浩小时候，就喜欢发脾气，爸爸妈妈非但不加以制止，有时还不自觉地加以强化：如耿浩要去动物园，妈妈因为工作忙想改变一下时间，耿浩不依不饶，坚持要去，为了不让宝贝儿子生气，妈妈只好抛开工作，改变计划，满足他的要求。多次这样，耿洁便懂得凡事就要闹，一闹就成功。因而闹得更多、更凶。爆发性人格就这样形成了。

为了改变耿浩的“爆竹”性子，根据多年的经验，我对耿浩的跟踪辅格修养，特别是当着孩子的面更需心境平和、处事大度；对孩子的暴发性行为不要过多责难；多赞扬孩子，让孩子在融洽家庭环境中逐步受到陶冶。

同时，建议家长结合日常生活进行一系列“磨性子”的活动。例如，让孩子参加书画兴趣小组，在书画练习中陶冶性情；让孩子和妈妈一起剥毛豆、理韭菜，在劳动中培养耐心、毅力；双休日，与孩子一起登山、远游，磨练孩子的意志，增强孩子的自我控制能力等。

某日，我意外得知耿浩的父亲出车祸了，正住院治疗。于是星期天我和班长一起去医院看望他的父亲，而且在与其父亲的谈话中，我特意只谈了耿洁在近期的各种优秀表现。从那以后，我经常故意找机会与耿浩相处，慢慢地，我俩之间的情感融洽了，他和我无话不谈，成了真正的朋友。

在教育过程中，家庭教育具有学校教育所无法替代的巨大作用，只有两者互相配合、互相支持，才能取得良好的教育效果。因此，在对耿浩的跟踪辅导中，我多次与其家长进行沟通，建议家长应有意识加强自身的人使其在一种和谐愉快的班集体氛围中生活学习。最终帮助他认识到：每个人都是集体的一员，大家要和睦相处，待人友善，有客人之量，且严格要求自己，这样才可以增进感情，化解矛盾，避免冲突。

耿浩因经常向其他同学发脾气、和别人打架，而导致同学们都与他日渐疏远，他也感到孤独，非常渴望友情。针对此，我特意安排了几名班干部主动和他交朋友，帮助其补习功课。

耿浩脾气暴躁，情绪反应简单，针对他的这一特点，假如老师也是用简单粗暴的教育手段对待他，那无异于火上浇油，因此，在解决耿浩的问题上，我采取了特别的方法。有一次，因班级琐事，耿浩又与同学发生争吵。继而打架。我闻讯赶到后，并没有像以前那样对其厉声呵斥，只是阻止其争吵并维持了一下班级秩序，对这件事情采取了冷处理。当天的课外活动，我让几个学生与他一起打篮球。当他大汗淋漓地坐在一边喝水休息时，我才详细问起事情的缘由，耿浩很不好意思地检讨了自己的行为，并和对方握手言欢。

为了让耿浩约束自己的行为，我特意让其担任纪律委员，负责处理班级中的各种冲突。耿浩在增强责任心的同时，在控制情绪方面也受益匪浅。记得有一次班上两名学生打架，耿浩不仅当场制止了这种行为，而且还运用以前我和他谈话的内容，使这两名学生冰释前嫌、握手言和。事后，我再次和他谈话，我向他提出一个问题：“宰相肚里”为何“能撑船”?我们一起探讨答案：那是因为宰相有远大的人生理想，不会在眼前的区区小事上计较得失，更多从大局从长远去考虑一切。

教育是一个连续不断的长期过程。在跟踪辅导中，我注意创设并利用各种机会，指导耿浩学习如何控制自己的情绪。更好地与他人相处。耿浩也表示他对自己以前的所作所为感到匪夷所思，并且请求我帮他一个忙：以后不管发生什么事情，让我及时提醒他、阻止他，避免其发脾气。这时耿浩已经有了想改变自己不良行为的愿望，在这种情况下，我及时告诉他运用心理暗示控制自己情绪的方法：如果愤怒时，可以口中默念“要冷静。要冷静，不要发火”，从而达到控制情绪的目的。另外我还经常请他照顾其他同学，让他在和同学们的正常交往中获得别人的尊重，同时也培养了他尊重别人的良好品质。

经过近一年的跟踪辅导，耿浩有了明显改变：不仅工作责任心日益增强，而且在处理与家长的关系、与老师同学的关系上。都有了明显的进步。他的冲动情绪慢慢得到控制，与人吵架事件日渐减少，家长对他的进步也深感满意。

耿浩的变化过程也引起我的反思。以往在学生的教育问题上，作为班主任的我通常以道德行为的标准去衡量他们，很少从心理角度去看待他们身上的一些问题和行为。这样不仅教育效果不明显，而且易导致学生产生抵触逆反心理。