心理老师大本营

标题: 美丽的玫瑰花丛（Violet Oaklander） [打印本页]

作者: 小然 时间: 2014-3-12 11:40
标题: 美丽的玫瑰花丛（Violet Oaklander）

我第一次见到这个治疗是在1971年，在一本叫做《醒悟：探索、实验与经历》（Exploring, Experimenting, Experiencing）的书中看到的。这本书中有许多的心像治疗是针对成人设计的，但是我认为这个治疗技巧也可以施行在孩子身上，而且我已经有多年的成功经验。
　　我发现利用引导心像或是心像的引导，来帮助孩子表达出阻塞的感觉、愿望、需求以及想法，是一种有力又不具侵略性的安全方法。对于孩子而言，利用简单的暗喻取代严苛的现实，是一种比较容易被接受的方法。想象空间的引导提供了进入孩子内心世界的一座桥梁，使得孩子可以观察自己、检视自己，然后在准备好的时候拥有这个本性。这个“拥有”用暗喻的观点来说，符合提供孩子自我支持与强化自我内心的需求。

步骤说明

　　我让孩子把眼睛闭起来，做一个深呼吸，然后想象自己是一玫瑰花丛，当然你也可以是任何一种花丛，只是我叫你为玫瑰花。
　　你是一个什么样子的玫瑰花丛呢？你很小吗？还是很大？你是一个已经长大的玫瑰花丛？还是非常纤细的呢？你有没有开出很多花呢?如果有，是哪一种花？是什么颜色的花？你开了许多花，还是只有几朵花？你的花全开了，还是含苞待放中？那有没有叶子呢？你长得像什么？你的枝条长得像什么呢？你的根又长得如何呢？或是你根本没有根，如果你有的话，这些根是不是又长又直？还是弯曲的？你的根有没有很深呢？你有没有刺？你住在哪里？庭院里、公园里、沙漠里，还是月球上？你可以在任何地方，你长在花盆里、土地上，或是水泥上？你的身边有些什么呢？有没有玫瑰花丛在附近？还是只有你？有没有树、小动物、小鸟或是人类？你是怎么生活的？谁来照顾你？现在的天气怎么样?有没有铁网将你围着呢？
　　如你所见的，我非常仔细地在孩子想象上提示他们，给他们许多可能的情况与建议。我发现一些带有防卫心并且自我封闭的孩子，通常都需要这些建议来开启他们的创意与联想。
　　接着我让孩子张开眼睛，并且请孩子将玫瑰花丛画下来，包含花丛里的所有景象。通常我会说：“别担心画得不好，你不必画出你最好的作品，但你必须与我一起讨论这幅画。”在孩子向我解释他的图画时，我通常会把他们的描述写下，也要求孩子用现在式来描述这个玫瑰花丛，就好像他自己是那个花丛一样。我直接对着玫瑰花丛提出问题，例如“是谁在照顾你？”
“你是孩子吗？” “有谁住在你家里？”等待。在孩子将自己描述成玫瑰花丛后，我会回头翻阅自己的笔记以及孩子说的每一点，并且问孩子对于自己刚才所描述的玫瑰花丛，是否和自己生活的情况有密切关系。

实际应用

　　我曾经成功地将这个治疗技巧运用在个别的孩子、团体，甚至家庭上。正值青春期的男女还都对这个治疗十分的投入，对他们而言，这是个有用的确认治疗技巧。同时也将深层的感觉激发出来。有一个十七岁的青少年对我说，花已经掉到地上，并且渐渐地死去，他向我承认这是他第一次有寻死的念头出现。
　　八岁的吉娜这样说：“我有红色的花，但是它没有刺，没有叶子，也没有根，是土壤在帮助我。我住在迪士尼乐园里，因为我喜欢欢乐。我被小心的保护着（因为我被一个很大的栅栏围了起来）。花园管理者很照顾我，每天帮我浇水。每天天气都很好。我长得很漂亮。有时候我会感到很孤单，今晚我要去找我父亲。我很小，而且有很多枝条。这里从来不下雨，但偶尔会下雪。我可要看到好多人，我被一片草地围着。我就算没有根也可以很轻松地长大，如有有人想要重新栽种我，这样会比较方便。”
　　当我回头去看吉娜的记录时，我看到她说了以下这些关于她生活的话:
　　“我被小心的保护着”→实际是“在现实生活中，我渴望被保护”。
　　“有时候我会感到很孤单”→实际是“因为我感到孤单，所以今晚我想去找爸爸”。
　　“我很小，而且有很多枝条”→实际是“我觉得我抬高了，所以我希望自己矮一点”。
　　“这里从来不下雨，但偶尔会下雪”→实际是“我不喜欢下雨，但是蛮喜欢下雪的”。
　　“如有有人想要重新栽种我，这样会比较方便”→实际是“我不知道我将会发生什么事？”
　　吉娜是个被收养的孩子，她的父母离婚了。在父母离婚之后，吉娜出现了许多心理上的变化，例如她常常哭泣、做恶梦、上课不专心，以及出现一些依赖的行为。我发现她必须去面对因为自身情况所带来的痛苦，这远超出她的心理承受能力。我们经由这个治疗，让吉娜表达出自己真实的想法，以便我们可以更简单地解决她的问题。

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