心理老师大本营

标题: 教育国际化是一种开放式实践 [打印本页]

作者: 司马如花 时间: 2014-8-7 17:12
标题: 教育国际化是一种开放式实践
本帖最后由司马如花于 2014-8-7 17:14 编辑

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教育国际化是一种开放式实践

   教育均衡化、现代化、国际化，最近被成都市教育系统提得很响亮。但个人关注国际化并非特意，谈论教育国际化也是始料不及，原因很简单，国际文化体验和融合很少，并不能用国际视野去理解教育，除了在《比较教育学》中初步涉猎和教育网页中走马观花。没有激情，就谈不上体验乃至思维。于是，趁到上海、浙江等地方考察学习外国语学校及国际教育之际，关注“教育国际化”问题及其进程中的变革要素。

   目前，在一些发展先行的学校内都设置有类似“国际交流部”这样的部门。其功用大概有聘请外教、接待外宾、留学服务、外语教研、文化交流与教育合作等。由此，这样的学校也通常将“国际化”列为自己的办学特色，作为提升办学品位的策略，譬如提出培养“国际化人才”、“地球村公民”、“世界眼光的现代人”。当然，除了“教育国际化”的口号以外，还有学生外国留学、国外友好学校来访、中外合作办班、外籍教师任教、教师出国培训进修等。这也许不是真正完全意义上的国际化，只是教育国际化进程上变革要素的扩充。

   有位校长对学校开展“教育国际化”有自己的理解，他认为应该先有国际化视野，然后是国际文化交流，最后是构建融合中西方教育的国际化课程。笔者部分赞同这种观点，理由有二：一是用国际视野来把握和发展教育，这教育国际化的内在；二是从思想观念、文化自觉和多元课程三个要素去循序渐进地促进教育的国际化。现实中的一些学校也许只有国际文化交流，没有观念的彻底更新和课程的多元融合，而国际文化交流也停留于友好学校互访、中外合作办学，相对处于浅层次的互动交流。其中，学生团体在寒暑假以“游学”形式到国外学校互访、学习参观、名胜游览等，均列入学校进行教育国际化的内容。

   “东学西学，游学视界。”端禾的游学理念。 2009年王堂兵（端禾，后排左一）和学生在新加坡国立大学。说到课程，目前也有AP、IB课程及SAT辅导等进入一些学校，但绝大部分是处于第三方（学校和学生之外）的社会培训机构的介入。这样的课程构建形式导致三种现象出现，一是专门培训机构的介入极大地提高了课程实效，但教育服务成本较大提高并转嫁给了学生；二是以市场利益取向的培训不利于校本课程文化的构建，也不能满足全体学生对国际教育的需求；三是以国外升学留学服务为目的，很难全面地增进国际理解和文化融合，不利于各国教育的相互交流、竞争、包容、激荡。但恰好是这种形式，在教育国际化进程缓慢和机制欠缺的时候，是为最有效、最直接的一种。

   与课程相关的是教育资源，处于非经济发达地区的学校这些方面是稀缺的。外文课本、外籍教师和外文教辅、网络信息等，这是常见或仅有的国际化教育资源了。杭州外国语学校且不说他的教育资源多丰富，就其外文阅览室的系统构建和全面开放来看，他们对教育国际化的理解也算是走在前面。至少说能够让学生更多地接触外国的原版文本，更快地接触外国时事变化，更深地了解外国的人文风情等。

   教育资源的享有者，自然是学生。而一些学校在开办中外国际班中，学生的选拔和课程的构建值得拷问。中外国际班似乎是为“高帅富”的孩子们开设的，其标准也好像只有一条：成绩差没有关系，只要有钱。这样以来，很多学校开设的中外国际班，成为了社会培训机构介入学校内部的媒介并使其培训班合法化。这些孩子并非是成绩最好、思维最敏捷、视野最开阔的，但他们就能够受到所谓的国际化教育，即便是为了自身出国升学或留学，而不是为了代表中国参与国际竞争。

   说到国际班的开设与服务，复旦大学附属中学的经验和做法值得关注。先是成立国际中文部，根据留学生的特点开展高中课程教育，提供有针对的升学辅导。随后，又为在华的外籍中小学生开设国际英文部，提供1—12年级符合欧美教育方法和实践的课程，同时融入中国传统文化。由于区域经济发展的原因，其学生构成是来自世界各国，国际文化交流与融合自然比经济欠发达地区更好又快、更深又多。以上从学校的办学理念、课程教学、教育资源、文化融合、留学服务、价值取向和学生构成等诸多方面进行了一些现象解读。教育的国际化是学校在这些方面的开放和演进，与经济全球化伴随共生的，是一种客观趋势，势在必行。教育国际化是一种发展进程，不仅需要放眼世界的国际文化理解和交融，而且更需要立足本土的教育开放式实践。

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