心理老师大本营

标题: 初中生接受学习的特征（二） [打印本页]

作者: NANA 时间: 2014-8-7 11:58
标题: 初中生接受学习的特征（二）
   初三学生开始面临人生第一次有重大意义的升学考试，开始思索生命的意义，试着规划自己的将来。学习任务繁重，学习压力大，与考试有关的焦虑、紧张、压抑等负面情绪较多。教师在教学以及总复习时，要准确、全面地把握教材和课程标准、考试大纲，做到精讲重讲；对基础不同、学习成绩不同的学生布置不同的复习作业题目，不搞题海战术，减轻学生的学习、思想负担；针对学生的实际情况和个性特点等，师生共同制订恰当的奋斗目标，鼓舞学生信心；开展学习方法的传授和指导，鼓励自学；注重夯实基础，有计划、有步骤地拓深发展。

    3.在接受学习的课堂教学中灵活运用各种教学方法
   杨巍等对普通中学教师教学方法的调查表明：在被调查的普通中学里，绝大多数教师采用讲授法进行授课。（杨巍等：《普通中学教学方法的调查与研究》，载《丹东师专学报》，2002（24）增刊。）就教师的教而言，讲授法是一种传授的方法；从学生学的角度来说，它又是一种接受性的设疑解疑，能让学生在较短时间内获得较为全面、系统的知识，因而讲授法是学校教学中最为常用的一种有效方法。然而，有些教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，不能充分考虑学生听讲的效果和学生注意力保持的时间，只是一味地讲，学生机械、被动地接受，形成了“满堂灌”的僵死局面，致使学生学习积极性不高。学生不欣赏教师一上讲台就一直讲到下课的讲课方式。讲授法发挥到极致就会变成教师完全主宰课堂，学生的认知主体作用被忽略，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才 (按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才)。因此，讲授法的运用一定要灵活，否则容易出现负效应。

   指导练习法在中学课堂占一定比重。指导练习法是指学生在教师的指导下，运用所学知识来解决问题的教学方法。指导练习法是将知识转化为技能技巧且加深理解和巩固知识的重要方法，在各年级的运用十分广泛。这种方法能调动学生的积极性，使学生能参与到教与学过程之中。然而运用指导练习法也要注意“度”，否则容易使学生陷入题海战术。

   讨论法宜在中学课堂提倡。讨论法是指在教师指导下，学生根据教师所提出的问题，以通过集体（小组或全班）的形式，讨论、交流个人的看法。讨论法可以让全体学生都参加讨论，集思广益、互相启发、互相学习，培养合作精神，加深对学习内容的理解，激发学习兴趣，培养钻研能力，发展学生的求异思维和探究精神。

   一般来说，教学方法的选择与教学内容、教学目标、教师的素质与个性、学生的年龄特征与学习特点等有关。每一种方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的作用，同时也有其局限性。因此，教学在选用不同的教学方法时要尽可能扬长避短，同时要善于综合运用各种不同的教学方法。既然有意义接受学习强调的重点不在于形式，而在其实质——在同化过程中新旧知识之间建立实质的、非人为的联系。因而，在接受学习的过程中，凡是能够促进学习者在认知结构中建立这种联系的方法，都是有效的方法。如演示法，若实验现象鲜明，教师启发讲解得法，能够为学生学习新内容提供鲜明直观的固定点，学生就容易将新内容迅速融入到自己的认知结构中。多媒体教学法能把微观的结构用宏观的形式表现出来，将教师难以表达清楚、学生难以消化的立体空间结构用多侧面、多角度的多维图画展示出来，为学生建立良好的认知结构提供了良好的条件。教学目标上只要求达到识记、了解层次的，可用讲授法、介绍法、自学法等；需要达到理解、领会层次的，可用质疑法、探究法、启发法等；要达到分析、综合、评价层次的，可用比较法、讨论法等。对低年级加强直观教学，对高年级多用点拨式、探究式等教学方法。所谓“教学有法，但无定法，只要得法，就是好法”。因此，无论是哪一种教学方法，只要符合教学需要，能反映学生的主体性要求，教师就可根据实际情况灵活运用，使各种教学方法有机结合，发挥最佳功效。不管哪一种方法，在教学过程中都需要注意以下几个方面。

   （1）重视学生的主体地位，采取多种方式调动学生学习的积极性。再好的教学手段，若没有学生的积极参与也不会收到好的效果。每个学生都希望自己是一个研究者、探索者，是自己学习活动的主人。因此，在教学过程中要重视学生的主体性地位和主体性体验，使学生乐于求知、善于求知，充分展示自己的个性。有经验的教师都很注意通过质疑问难，让学生探索思悟。或用提问法，直接呈现问题情境，故意与学生已有的认知结构不协调，激发学生思考；或用激将法，间接激发学生探问求解的热情；或用演示法，让学生惊叹结果的微妙而主动去推论原委；或用故错法，让学生在笑声中反思其乖谬等。

   （2）注重与学生的情感交流，多鼓励、支持学生。不要老是板着一副面孔，让学生还没上课就心情沉重。教师授课时的良好精神状态本身就是一种身教，是一种激发学生思维活力的无声的命令。苏霍姆林斯基说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。教师要在教学中注意理论联系实际，让学生真实体验到知识在具体生活中的巨大作用和深远意义，体会到运用知识来解决实际问题的乐趣。要讲究教学艺术，主动、深入地投入到教学中去，用教师自身饱满的工作热情、积极进取的工作态度感染学生，努力营造愉快、民主、生动、活泼的课堂教学氛围。

   （3）让学生不仅学知识，更要学习蕴涵在知识当中的思想、方法，体验在知识形成过程中人的主导性作用的发挥。在教学过程中注重教与学活动规律的研究，激发学生主动学习、主动思考的积极性，培养学生良好的个性。例如，在“牛顿运动定律”的教学中讲述牛顿由“笨”变为天才的故事，鼓励学生学习牛顿的勤奋、质疑、慎思等优良品质；在“机械能守恒定律”的教学中，介绍焦耳历时多年，通过各种实验验证了能量守恒，发现了热功当量的经过等，让学生学习焦耳对科学严肃认真、一丝不苟、勤奋踏实、善于思考的作风与态度等。可见，教学不仅要让学生掌握知识，更要了解知识形成的过程及在知识形成过程中人的主动性、创造性的作用，激发学生奋发向上的斗志和自觉积极的思考、认知，培养学生浓厚的学习兴趣、坚强的意志和丰富的个性。

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