心理老师大本营

标题: 初中生接受学习的特征（一） [打印本页]

作者: NANA 时间: 2014-8-7 11:55
标题: 初中生接受学习的特征（一）
本帖最后由 NANA 于 2014-8-7 11:56 编辑

初中生接受学习的特征

白琼英　吴明霞

   （一）初中生的身心发展特征
   初中阶段是人类个体生命过程中极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，身高、体重快速增加，第二性征开始出现，体内各种机能增强，短短的2~3年内就已经在外形上和身体内部各方面接近成人。由于身体外形的巨大变化，他们产生了成人感，想尽快摆脱孩童时的幼稚，以一种全新的成熟、独立的姿态出现在他人面前，以获得成人式的认可与尊重，但他们又很依赖父辈，无比怀恋儿时的无忧无虑和简单明了；他们对异性产生了好奇和兴趣，渴望与异性的交往、亲密，但他们又不能公开表现甚至还掩饰这种愿望和情绪，体会到强烈的压抑和郁闷；他们感到孤独和寂寞，希望能获得朋友的关心和理解，但他们又不信任他人，将自己的内心逐渐封闭起来……种种矛盾和冲突，主要源于他们急于成熟、独立，但心理发展速度相对缓慢、落后，在认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上还十分幼稚。因此初中生在体貌上虽已接近于成年人，但在心理上还很幼稚。半幼稚和半成熟是初中生的总特征。

   （二）根据初中生接受学习的特征进行教学

    1.初中阶段正是人生的疾风暴雨时期，学校和家长要重视和加强青春期教育
   中学生内心的种种矛盾、冲突很可能会影响到他们的学习乃至身心的健康发展。由于学生的年龄不同，心理发展的水平不同，因而这一动荡、波折时期可能在整个中学阶段都会不同程度地持续存在，给学生的学习和身心发展带来巨大影响。有的女生为脸上的青春痘懊恼不已，有的男生可能为自己的个矮而焦虑。因此，为了学生身心的协调发展，为了良好的教学效果，教师和家长都要重视对学生的青春期教育，并不断改进教育教学方法。

   教师要细致地观察学生的变化，根据每个学生的具体实际情况，采取相应的措施。对于一些共性的普遍性问题可以通过讲座、录像片的形式传达给广大学生，让学生认识到身心上的变化是正常、必然的现象，并非哪一个学生独有，引导他们正确认识、对待这些变化，使他们的注意力转移到学习上来。

   目前有许多中学按照教育部的要求设置了心理咨询室，安排了心理辅导教师。他们或通过日常的辅导、调查、测量，掌握学生的心理状况，为学生建立心理档案；或对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理辅导，帮助学生解决心理困扰；或定期聘请有关专家、学者到校讲学以及对班主任进行培训等等。这是一种可喜的趋势。父母和教师要尊重学生的意见和平等的人格，理解学生的乖戾、叛逆，解决问题以耐心说服为主。学生一时钻牛角尖儿想不通，给他们一段时间，待他们平静下来以后再作进一步沟通、交流。

    2.学生要学习的内容增多、难度加深，应在教学上对不同年级学生的学习适应情况作相应的指导
   初中学生在利用原有的知识结构来同化新知识时感觉到困难，尤其是初一学生，因为是新的学习阶段的开始，故有许多不熟悉的新情况，原有的知识准备、学习态度、学习习惯等都会影响新知识的学习。学习适应性及各因素（即学习态度、学习方法、学习环境、身心健康）对中学生的学习成绩有非常重要的影响。较高水平的学习适应性是学生取得良好学习成绩的重要保证。学习适应性水平低下是导致学生学习成绩上不去或不断下降的一个重要原因。据调查，约有超过20％的学生在学习适应性的某些因素上发展不良，存在一定的适应困难。这需要教师在教育教学过程中，不仅要向学生传授知识、技能，发展学生的智力因素，还要注意从影响学生学习的非智力因素和环境因素着手，对学生进行适当的学习适应性指导，以帮助学生长善救失，消除学习适应障碍，充分发挥学习潜力。不仅要对学习适应性总体发展水平低下的学生加强个别指导，而且要对学习适应性总体发展水平正常、但某些因素上发展不良的学生也要加强个别指导，特别在学习态度、身心健康这两方面要重点给予指导与培养，以改变其学习适应不良状况。教育工作者要根据不同年级学生的不同发展需要和面临的不同人生任务，采取相应的教学策略和工作方法。

   初一的学生一般12~13岁，正处在儿童向青年过渡的少年时期，身体各器官的发育都处在急剧变化的阶段。他们生气勃勃，精力充沛，兴趣广泛，中学的一切都使他们感到新鲜、快乐，更有积极向上的劲头。但也有少数学生经过小学毕业前的紧张学习生活，考上中学后有“松口气”的思想。初一学生的学习适应问题主要表现在对新学习环境、内容、方法的不适应，造成心理障碍。厌学、学业不良学生多是由于过渡不好而造成的。教师的工作重点是要做好学生的中小学衔接和学业不良学生的转化工作。可以采取的具体行动策略包括：对入学的新生作全面的调查，以查漏补缺，找准学生的知识、态度准备状况，做好知识衔接和教法、学法的准备。另外，初一学生的思维一般仍处在形象思维的水平，处在经验积累阶段，在他们的头脑中尚未形成丰富的思维分析模式，还不能超越狭隘经验而通过把握客观现实的本质和内在规律的联系很好地进行辩证思维。根据学生思维发展的规律，教师进行思维示范是十分必要的。通过示范积极思维模式的材料，从而奠定培养思维分析能力的物质基础。

   从小学升入中学，学习上已经有些变化，初二时的变化更为明显。最突出的是数学出现了代数和几何，而且新开设了物理和化学。在学习方法上，要求有更多的抽象概括能力，小学及初一时的学习方法已经不太适用了。在学习负担上也比初一时增加了许多。对这些学习上的突变，如果不及时自我调适，没有足够的心理准备，不能改变相应的学习方法，就会在学习上的落伍。另外，初二是学生思维发展的一个飞跃期。大约自初二起，学生的抽象思维能力发展快速，开始获得以纯粹命题形式呈现的概念和规则。由于达到形式运算阶段的学生存在个别差异，所以部分中学生可能尚未达到形式运算水平，而且即使在某一领域内达到该水平，在其他领域也可能未达到，因此仍需要具体形象和具体经验的支持。教师在教授抽象的概念和定理、规则时，要注意具体形象材料的使用、选择以及先行组织者的准备，以帮助学生加深理解和运用，减轻学习负担。这一时期，学生在思想、学习及个性品质等方面出现大的变化，可能部分学业中等学生、学业优秀学生开始掉队，一些学生开始为毕业后的出路作准备。在这一阶段尤其要注重加强对学生的青春期教育，重视班主任工作，改进教法，指导学法，开展各种校内外活动。

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