留守儿童的几种不良心理 - 心理老师大本营

留守儿童年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，精神上得不到满足，缺乏一种稳定而和谐的亲子关系。长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到身心发展，致使留守儿童往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。调查中18.5%的“留守儿童”对班集体活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭。即便是与教师交往也显得生疏，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑态度。在与别人发生矛盾时的处理方式上有62.5%选择闷不吭声。在心情不好的时候，31.5％会与同学、老师或亲人谈心；31.5％会哭一哭；37.5％会通过听音乐来缓解。

他们中只有2%的成绩优秀和10.5%的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了87.5%！问卷调查显示，有高达35%的留守儿童明确表示“自己有过逃学、逃课的行为发生”，可见，厌学心理在留守儿童身上表现得较为普遍。6.25％的学生已经彻底地放弃了自己，他们表示考试没考好是因为自己本来就不行。他们对学习毫无兴趣，缺乏上进心，经常迟到、缺席甚至旷课，即便在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他学生学习或与教师作对，扰乱课堂纪律。

心理学研究表明，在学生的人格发育过程中，早期的环境和家庭教育非常重要，在一定程度上，这种因素直接关系到孩子心理的健康发展。留守儿童由于父母常年在外，他们与父母之间的关系相对疏远，长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感，甚至把监护人、教师的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的伤害，因而常把自己放在他们的对立面上，反其道而行之。其次，由于留守儿童的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，比如认为他们缺乏家教，受一些孩子的恶意歧视，教师的冷落等，这些不利于他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出容易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为。

从年龄上看，多数中学生都处于青春期，生理发育的“超前”和明辨是非能力的“滞后”以及好奇心的驱使，促使了他们对早恋的尝试。留守儿童早恋心理的产生并非像其他学生一样单纯。在一定程度上，他们是在用早恋来体味家庭温暖，弥补亲情缺失，以取得心理上的某种平衡。性成熟所带来的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的寻求“家”的感受和“亲情”补偿，是造成留守儿童早恋心理产生的两大根本原因。只有25％的留守儿童对学生早恋抱坚决反对的态度。

当然，以上这些不良心理也决非留守儿童独有，但可以肯定地说，相对于有正常家庭教育学生而言，这些不良心理在留守儿童身上表现得尤其突出，并且具有这些不良心理的学生人数比例更大。