攻击性行为学生的心理辅导案例 - 心理老师大本营

小R脾气暴躁，常为小事与同学大打出手，不计后果。性格倾向属于偏激型，但他冷静清醒后，能认识自己的过错，后悔不该如此粗鲁。且多次逃学，最远的地方逃到过中朝边界的丹东，还与社会上不良人员有染。

做事情我行我素，自诩老子天下第一，不服班干部管理。一次班长因班纪律问题与之发生矛盾，被他打得鼻青脸肿。

平时还好出歪点子，唆使他人干坏事，如班级一次同学生日晚会，当主持人将所有蜡烛点燃后，他叫另一同学突然把电闸关掉，趁教室一片漆黑之际，将溶化的蜡烛洒向周围同学身上，闹得同学不开心。

一次他主动策划同学逃离学校，逃跑的同学逃到苏州，七天后被苏州铁路警署拘留。当老师将其领回时，小R说是其他同学为他出的主意，说外面的世界很精彩，在他们的诱惑下才去见见世面。

通过与其父亲交谈，向原中学班主任了解，知道小R过去并非这样，小学五年级之前曾一直是班级优秀生，他的变坏主要由三方面原因造成：

小R年幼时，父母关系良好，虽说双方文化程度不高，但大家都十分疼爱这个独生子。母亲曾下过乡，属回城知青，由于社会变革，母亲所在单位效益日渐不好终被裁员下岗，父亲则赶浪潮先行下海经商做生意。母亲下岗后承包了一个舞厅，由于接触的人多了，思想意识逐渐异化，父亲忙于生意场上奔波，俩人关系日渐疏远，双方感情不断恶化，整天争吵不休，导致最后分道扬镳。其时，小R正逢小学毕业，不安宁的家庭自然给他心灵以沉重打击。虽然他被法院判给父亲，但他有一股很强的恋母情结，周末常去母亲处居住。

由于孩子学习成绩很差，父亲甚为恼火，棍棒相加，体罚替代教育，终无济无事，更助长了他的逆反心理、厌学情绪。

当小R的父母为是非曲直争吵不断，失去安宁学习环境时，他表现得焦虑不安，无所适从，上课走神，作业不按时交，开始旷课、学习成绩急剧下降，数学、外语课亮起红灯，班主任老师对这变化未能及时察觉，帮其寻找原因，反而训斥他“木鱼脑袋不开窍”，故意将他的座位调至最后，任其自由发展。

① 角色的认同与攻击性。进入青春期的男孩，自以为已经长大成人了，而且特别热衷于对男子汉角色的认同和片面理解，强调男子汉的刚毅、果敢、义气、力量、善攻击等特征，因此，他们会在同龄人面前，特别是有异性在场时表现出较强的攻击性，以证明白已是一个男子汉。

② 自卑与补偿。每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。当以冲动、好斗来作为补偿的方式时，其行为就表现出较强的攻击性。

③ 自尊心受挫。处在青春期的男孩子的自尊心特别强，如果经受挫折，往往反应特别敏感、强烈。挫折是导致攻击行为的一个重要原因，“挫折攻击”理论提醒我们：生活中每个人或多或少都会有挫折，因而每个人都有攻击性；挫折越大，越可能出现攻击行为，甚至使用暴力。

由于厌学发展到逃学，这样可以免受老师的指责和校纪的约束，开始他在社区周围游荡，之后交结了些不三不四的小兄弟，结成团伙泡游戏机房。同时武打、凶杀的小说和电影使缺乏分析的小R容易产生模仿和认同。另外，社会上流行的“老实人吃亏”的观念也使他产生攻击性行为。

根据小R的问题分析，主要症结在于受不良家庭文化背景的影响形成。其智力并不低下，但好冲动，自我控制能力差，自我表现欲强。再加上其体格健壮、精力旺盛，同时在社会上已放荡多年，岂可一日收心。

行为主义观点认为，刺激的一次次作用会产生一种心理定势，即习惯性反应，当有类似的诱因引起刺激时，这个习惯性反应就会出现，因有其父惯用体罚来代替对他的教育，他也就模仿这种攻击性行为方式来对待同学。所以解决小R的问题的关键是纠正其思想认识上的偏差，通过对其不良认识的矫正，逐步消除他的心理障碍。

A、认真倾听，诚心与他交朋友。在与他交谈时耐心听他讲过去的事情，让他宣泄不满的消极情绪，这样能对他能有一个全面透彻的了解，以便对症下药，缩短彼此心理距离。

B、运用理性情绪疗法。当突发事件过后，启发他的认识，使其反省领悟自己的过失，逐步确立起正确信念认识。

C、根据马斯洛需求层次论学说，鼓励他置身于班集体。不做破坏班级荣誉之事，多做有益班级的事。当其确有进步时，委任他为小干部，增强其自尊心。重塑自信心。

D、在取得阶段性成果后，形成其自我反思能力，提高理性思考问题，自我控制能力，从而走出恶性循环的怪圈。